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联系生活,培养应用意识

———以《分扣子》为例

  • 执教教师:马静月
  • 学校:四川省成都市泡桐树小学西区
  • 学段:小学
  • 年级:一年级
  • 学科:数学
  • 教材版本:北师大
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  新课程标准(2011版)指出,数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。本堂课,马老师利用电子书包的互动题板,一步步引导学生探究不同的分类标准和分类顺序,培养初步的观察、比较、分析能力,初步提高学生把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力、数据整理的能力,从而学会有条理地思考、表达。
环节一:创设问题,导入新课
  教师表达疑惑:买了一堆纽扣,可是不知道怎么将他们分类。学生观察图片,各抒己见,找出纽扣的不同之处,帮助老师解决困惑。
  一年级的学生,注意力容易分散,教师抓住这一特点,用疑问的方式,将学生快速带入学习情境,为本堂课的学习创设良好的开端。


环节二:分一分,初步感知分类标准
功能组件:互动题板/投票
  1、教师发送互动题板,要求学生按照各自的想法通过拖动对纽扣进行分类。


  2、教师选择两个具有代表性的分类结果进行对比,并通过投票请学生选择自己支持的分类方法。

  投票结果显示学生中还有其他分类结果。教师带领学生一一剖析不同分类结果背后的原因,最后得出:分类需要标准,不同分类标准可能导致不同的结果;同一标准的分类结果中,可能还有更细微的分类标准,以此引导学生建立全面思考的习惯。

环节三:分一分,深入探究分类标准
功能组件:互动题板/录屏
  1、交流讨论
  教师展示新的纽扣图片,组织学生交流可能的分类标准以及分类顺序。 
 
  2、动手操作
  教师发送互动题板,要求学生动手操作,通过拖动对纽扣进行分类,并对操作过程进行全程录屏。


  3、展示交流
  教师展示几位学生的操作过程(录屏资料),学生共同观察并分析其思维过程中的优点与不足,通过互相评价,引导学生得出结论:当有多种分类标准时,可以有不同的分类顺序;按照不同的顺序一直分下去,直到类与类之间再也找不出共性特征时,分类结果将会一致。


环节四:分一分,实际应用分类标准
功能组件:互动题板/录屏

  1、教师趁热打铁,发送互动题板,要求学生观察给出的铅笔之间的异同,确定分类标准并选择合适的分类顺序,通过拖动铅笔图片对铅笔进行分类,同时将操作过程进行录屏上传。学生完成过程中,教师巡视观察学生操作,搜集信息。



  2、教师针对性地展示两位学生的操作过程,其他学生观看后总结出两位学生选取的分类标准以及分类顺序,再次巩固所学知识,提升学生整理数据的能力。
环节五:谈一谈,交流收获
  教师组织请学生谈论本堂课收获,带领学生回顾分类的要点:确定分类标准以及有多种分类标准时可按多种分类顺序进行。引导学生将数学中的观察能力用于生活,达到数学教学“学以致用”的目的。
  本课中,教师根据学生年龄特点,选择生活中学生非常熟悉的纽扣以及铅笔来创设教学情境,引导学生在操作中仔细观察、认真思考,并在相互交流的活动中学会知识,发现不论哪种分类的标准,分到不能再分的时候就会得到相同的结果。教学过程中以学生为主体,为学生提供广阔的活动空间,让学生在玩中学,给学生广泛参与的机会和发展的余地,体验出生活中处处都有数学。
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