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优学派电子书包

——凭借优质资源生成与充分互动的优势,书写互联网教育新篇章 

  • 作者: 陈绍荣
  • 学校:优学智慧教育研究院
  • 学段:初中
  • 学科:其他

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  我国的教育长期使用的是一种线下的传统班级制教育模式。上世纪80年代开始,高等教育以广播电视教育的形式为发端,形成了90年代的以信息和网络技术为基础的现代远程教育。在此形势下,互联网企业纷纷涉足在线教育,对传统教育发起挑战。终于在本世纪初,互联网教育(即在线教育)进入教育信息化发展的新阶段,基础教育即中小学乃至学前教育开始较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,促进教育改革与发展。
  2012年9月5日,国务委员刘延东代表党中央国务院发表了在全国建设“三通两平台”,实现学与教“双重革命”,完成“三个转变”的电视讲话,全面推进教育信息化建设。从此,互联网教育不仅深入到基础教育、高等教育、职业教育和兴趣教育,而且全面开始改变教育方式和学习方式。互联网教育接受人群也由单一的学生群体迅速扩大到全民。互联网教育市场创造了属于自己的春天。
  据统计,截至去年年底,全国互联网网民达6.17亿,互联网渗透率达45.8%,互联网教育市场规模已达到981亿,同比增长35.7%。
  为什么互联网教育能如此迅速地崛起?这取决于互联网教育模式具有两大优势:首先是互联互通跨越了时空障碍,可以解决优质资 源的配置问题;其次是它能支持多媒体教学平台向充分互动的方向发展,让师生创造和使用全新的学习方式和教学方式,提高效率,实现各自的目标。
  互联网教育市场春天的到来,也正预示着我们优学派电子书包春天的到来。优学派电子书包开发的重点正好体现了互联网教育的两大优势,可以说,它是当前支持互联网教育模式最具代表性的一种产品形态,而且拥有比较完整的系统,这一点我们已经在过去一年多的全国“十二五”重点课题实验学校的大面积实验中得到了反复充分的验证。  
  那么,为什么说优学派电子书包可以称得上是支持互联网教育模式最具代表性的一种产品形态,一个比较完整的系统呢? 这里,我想从五个层面对教育改革的需求、优学派电子书包的功能及其主要价值三个方面予以具体说明。
  一、 五个层面对教育改革的需求
  (一)政府层面

  为了推动驾驭改革的深入进行,也为了实现教育的现代化,近两年来,中央到地方各级政府制定的相关政策,既反映了政府层面对互联网的需求,也为互联网教育注入了强大的市场动力。 
  2012 年以来,各级政府关于教育信息化的政策集中出台,2012 年3月教育部发布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》,对未来十年的教育信息化发展提供了指导意见和总体方向。十八届三中全会的决议上,继续推进教育改革,明确提出了教育改革的手段和方向。紧接着各级政府的教改政策相继出台,关注点主要集中在扩大优质教育资源覆盖面,破解择校问题;实现学与教的三个转变,减轻学生课业负担;拓宽终生学习渠道;提升教师运用信息技术能力,推动学校教育信息化建设上(参见表 1)。
  显然,政府希望通过这些政策的执行,实现教育公平、学与教的方式改革,培养出大批高素质劳动者和更多创造性人才。这些政策也反映了政府层面对教育电子产品大量的需求。这是因为互联网支持下的教育电子产品有助于实现优质教育资源的覆盖,解决教育公平的问题;充分的人机互动的电子产品更能有效地支持学和教的方式变革,培养学生的能力和素质,实现两类人才的培养目标。(参见图 1)

表1
  (二)学校层面
  随着中央推动教育改革的力度不断加大,各级各类学校,尤其是中小学纷纷大胆创新自己的办学模式,力争办出特色。仅最近一年时间披露的消息,我们就知道了如下例子:
  例一,2014年4月7日中央电视台新闻联播报道重庆谢家湾小学进行“小梅花”课程改革,即取消原来的11门学科界限,重新整合成5门功课,分别为数学与实践、阅读与生活、科学与技术、运动与健康、艺术与审美;只限于上午上课,周一至周五下午开展社团活动,分别有合唱、美术、舞蹈、思维训练和“朵朵讲坛”等。实施一段时间后,学生学习成绩提高了,素质也得到了培养,能力也有所提升,学生每天都学得很快乐。


  例二,北京十一学校用六年时间走出了一条“个性化”的培养道路。学校没有固定的课程表,学生按兴趣自己选课;也没有固定的教室,学生根据自己的需要走班上课。学校设置的选修课程多达265门。学生自主选择上课,这所中学的4000多个学生有4000 多张适合他们自己需要的课程表。学校根据同一门学科不同的难度分层级安排课程,比如高中数学设有五档,最难的是第五档,其中大学数学内容将近占了一半,主要针对数学兴趣浓厚,天赋超常的学生;对于不喜欢数学而只为了自己的成长目标应付高考的学生来说,他们可以选学难度最低的一档,而把更多的时间和经历放在自己喜欢的学科上。接受个性化教学第一波试验的高中毕业生取得了一本率97.8%的好成绩。
  例三,成都少城小学正在使用优学派电子书包打造未来课堂,师生反响良好。
  例四,新疆华山中学选用优学派电子书包优化“211”互动教学模式,取得了明显的效果。
  例五,成都泡桐树中学打破原有的初中教育模式 ,尝试“走班选课”,该校还将学习北京11中的模式,引入学生自我管理模式,让孩子们真正在学校做主。
  例六,浙江青田中学开设116门选修课,他们的办法是借助外力,像投资理财这门课,就是请农村信用社的人来讲。
  另外,央馆2014年3月在北京召开了互动实践经验交流。还有不少学校交流了办学经验,比如,广东佛山禅城区三中运用平板电脑推进个性化教学;北京丰师附小利用pad进行新型教学方法的时间研究;上海闵行中学以电子书包为契机推进学校信息化建设;上海七宝中学立足移动应用,提升教育服务效能。其实还有大批中小学正在走个性化办学的道路,只是他们在探索中还没 有形成经验,达到一定的办学规模。这里不一一举例。 



  各地中小学强烈的创新办学模式的愿望,决定了他们对包括电子书包尤其是移动学习终端如优学派平板学生电脑和网络环境及配套设备的大量需求。他们需要一个系统,一批移动终端来支持课程的融合,更需要这些电子产品的互动功能来发展学生的个性,培养他们的素质。
  (三)教师层面 
  教师在这场教育改革中最大的需求,就是希望尽快地完成自己在教学中的角色转换(参见图 3)。他们的这种愿望随着改革的深入进行越来越强烈。例如:
  央馆为推动全国中小学互动课堂教学,从2008年起先后举办了七届教师成果大赛。据统计,2008年教师申报参赛课284例,到2013猛升至4879例,到今年再大幅上升至6876例。去年,我们凌云诺亚舟承接的国家“十二五”重点课题成果征集大赛一期征集成果优质课例47节,今年的第二期征集截至目前就已经收到了48节。这种上升势头反映了教师使用互动学习系统,改变原有的教学模式,实现课改角色转换的强烈愿望。 



  中小学教师实现角色转换需要更多更鲜活的线上资源、更多课上课下的互动功能。他们的这些需求实际上就是对电子书包产品的需求。  
  (四)学生层面
  在过去传统教育模式下,学生吃透了被动学习的苦头。在互联网学习模式下,他们转而关注并尝试主动学习(参见图4)。据德勤2014年1月发布的的问卷调查,32%的学生认为时间自由式互联网教育最具魅力的特性,而28%的人则认为是地点自由。



  (五)家长层面
  就业环境让家长的观念和需求也正在发生变化(参见图 5)


  学生和家长关注重大追求上变化,带来他们对学习工具需求的变化。他们不再怕网络,转而需要利用网络、需要移动学习终端,实现学习过程的充分互动、记录和管理。满足这种需求,目前最好的教育电子产品也是电子书包。
  二、优学派电子书包及其多方面强大的功能优学派电子书包
  基于互联网中宽带网路校校通的学习环境、由优学派优质教学资源和教育互动App支持的经过无线路由器、诺亚服务器连接到多媒体教学平台,然后发布并接受学生移动学习终端(如优学派平板)信息和支持学生跨时空限制进行自主、分析、探究和泛在学习的互动学习系统。(参见图6、图7) 
图6

图7
  三 、优学派电子书包的价值
  互联网教育在我国蓄势了近三十年,为什么到近年才迅速崛起?专家分析,主要原因是其逐渐体现出的三大价值:首先是它充分利用自身互联互通优势,打破了教育资源配置的瓶颈;其次是它充分利用互联网的多媒体资源和丰富的教育互动活动,为学习者提供了更好的学习环境,提供了用户体验,增强了学习效果;最后是互联网的大面积覆盖,打破了学习的时空界限,为学习者获取知识提高了便捷性。  
  优学派电子书包也正好在这三个方面体现了它的价值。
  首先,它有自己海量优质的学习资源库。这是其他同类电子书包所没有的。这一点许多学校,如新疆的华山中学、成都泡小本部、泡小西等通过使用对比已充分证明。优学派累积十几年的学习资源开发积累,为电子书包从小学到高中的同步资源提供了有力支撑。同时公司正在互动游戏的方式开发优学五千年的资源以满足高考改革中语文由150增至200的需求。特别需要强调的是这些资源在体系上正在进行颗粒化改造,增添片化的素材,利用5种标签的标注支持任何教学设计的即时生成变成由教学者和学习者任意组合使用,并支持这些资源通过互联网环境下电子书包的功能向远程发布与覆盖,也支持教学过程中学生瞬时生成的鲜活的教育资源,也可以同步向远程发布与覆盖。这样就能实现优质资源跨城乡、跨区域、跨校际覆盖,帮助政府破解教育资源配置不公平的难题。例如:新疆的华山中学今年就试行使用优学派电子书包传递本校的教学资源给焉耆一小、二小与和硕一小。还和我们教研院实现了远程听课、评课。成都少城小学今年4月使用优学派电子书包和浦江县一小开展了手拉手活动。
  其次,优学派电子书包已开发了一批互动性很强的探究、协作、游戏情境等功能,这也是国内同类产品多数没有,少数有也是使用价值很低的。我们很多实验学校的老师使用这些功能创造新的学习模式和教学模式取得了很好的 教学与学习效果 。例如仅去年优学派“十二五”国 家重点课题成果征集大赛,我们就收过了47个别开生面的课例。山西万荣南街小学薛红霞老师“摸球游戏”的数学课,央馆副馆长王晓芜听课后当场评价说,“这是我听到的一节最好的课。”成都少城小学曲歌老师走上讲台仅三年,使用电子书包的一堂英语单词课今年被央馆大赛评为赛课一等奖、说课一等奖。山西原有一款电子书包竞品依靠行政资源占领了全省市场,其它品牌的电子书包很难进去 ,但是当优学派电子书包被用来上了几节实验课,一下子赢得了一些教育行政和大批学 校的口碑,进而打开了山西市场。优学派电子书包 具有强大的互动功能。其课件编辑器的开发有助于教师课堂角色的转换,由知识灌输者变为课堂的引导者。充分的课堂互动既改变了教学模式也改变了学生的学习方式,学生变被动接受为主动探索,课堂地位也由被动的听课人变成知识的主动探索者,变成学习的主人,探索合作分享成为他们学习的主要过程。学生的探索精神和创新能力得到培养,老师也找到自己在课堂中的正确地位,摸索到了新的教学方式,提高了教学水平。
  最后,在互联网环境中的优学派电子书包也 创造了新的诸如自主 学习、互动学习、移动学习和泛在学习的方式,把线上与线下学有机 地融合起来。线上人机互动、主动自学,线下面对面相互疑问难题,讨论交流,激发了学习热情,培养了学习能力、应用能力和创造能力,在学习中全面培养了素质。例如成都泡小(西)三年级学生彭思博就主动向华东师大的专家们介绍了自己使用优学派电子书包的心得。
  互联网教育取得成功的关键在于它形成了自己的产业链,分别为内容提供商、平台运营商和技术提供商。而优学派电子书包的开发和应用也有自己的产业链,这条产业链就是集这三商于一身的凌云诺亚舟。
  凌云诺亚舟拥有自己的内容提供团队,这个团队不断优化、整理十多年的优质网络资源,并着力于为电子书包的使用者提供学习资讯服务和教研服务。目前正在研发跨教材版本的颗粒化知识体系和可支持任意组合拼接的碎片化素材资源,引进互动的电子教材。
  互联网教育的本质是互联网与教育的有机结合,而互联网的基因则是互动与分享。我们的电子书包服务部和教育研究院为用户的学与教提供中介平台,使用户的互动和分享成为可能,尤其是我们平台运营商。我们的业务团队更是这个平台的中坚,他们正在和各地代理商创造新的运营模式。
  更值得关注的是我们还有强有力的技术提供商。公司的郑炜总经理是支持两个公司上市的首席技术官,曾被誉为教育信息技术的首席专家。欧阳明副总经理是技术开发强有力的推动者。彭玉国副总经理是四川电子书包标准的执笔起草人。这个团队已为电子书包提供了整套技术解决方案。目前这个团队正在郑总的带领下创新“手把手”功能,开发学习过程中的互动游戏和微课资源,进一步强化电子书包的用户体验,这在后面会有案例展示。
  总之,优学派电子书包是支持课程改革、教育改革的一种教育电子产品形态,是帮助学生和老师创造新的学习方式和教学模式的一个系统 、一套工具、它可以在互联网教育中创造新的教育模式。现在,各级政府的政策已经为我们打开前所未有的市场。互联网教育有了优学派电子书包的明天,可以说是“乘风破浪会有时”。在新的征途上,在学习平台的不断优化升级中,优学派电子书包立足优质资源,不断努力开发适应用户需求的互动学习系统,一定会为互联网教育的发展书写新的篇章!

作者陈绍荣:
诺亚教育研究院院长
黄冈中学语文高级教师
全国教育学会会员
中学语文教学研究会理事
《中学语文》特约编审 

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