电子书包结合手把手开创作文教学新方式
——以我的课余生活为例
- 作者：胡冬梅
- 学校：优学智慧教育研究院
- 学段：初中
- 学科：语文
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课例基本信息
《我的课余生活》是人教版三年级上册第一单元的习作题目。这次习作是学生第一次作文。习作范围广，可以写课余参加的活动，课余发生的有趣的，高兴的事，或者是学生愿意写得其他事。
教学目标：
1．能用自己的话表达完整的意思，能进行作文修改和分享。
2．调动学生习作的积极性，帮助他们建立写好习作的信心。
课例设置理念
1.运用手把手的录制功能制作微课，通过电子书包平台中的互动课堂发送到学生平板上，让学生课前学习如何审题，为学写作文打下基础。
2.充分利用电子书包的网络特性和泛在式学习方式，创设情境，激发学生写作兴趣；引导学生自主积累丰富的写作素材，再现多彩的生活。
3.充分利用手把手和电子书包的互动性，进行作文批改，实现生生互评，教师评改，学生自我评价分享，家长参与评价。记录作文批改过程，让学生参与其中，不断地提升写作水平。
具体课例：
一、课前——微课导学，收集素材
1．微课导学——手把手录制微课
具体措施1：教师利用手把手录制互动课件制成微课，通过优学派电子书包系统互动课堂发布微课，让学生课前学习如何进行审题。
《我的课余生活》是人教版三年级上册第一单元的习作题目。这次习作是学生第一次作文。习作范围广，可以写课余参加的活动，课余发生的有趣的，高兴的事，或者是学生愿意写得其他事。
教学目标：
1．能用自己的话表达完整的意思，能进行作文修改和分享。
2．调动学生习作的积极性，帮助他们建立写好习作的信心。
课例设置理念
1.运用手把手的录制功能制作微课，通过电子书包平台中的互动课堂发送到学生平板上，让学生课前学习如何审题，为学写作文打下基础。
2.充分利用电子书包的网络特性和泛在式学习方式，创设情境，激发学生写作兴趣；引导学生自主积累丰富的写作素材，再现多彩的生活。
3.充分利用手把手和电子书包的互动性，进行作文批改，实现生生互评，教师评改，学生自我评价分享，家长参与评价。记录作文批改过程，让学生参与其中，不断地提升写作水平。
具体课例：
一、课前——微课导学，收集素材
1．微课导学——手把手录制微课
具体措施1：教师利用手把手录制互动课件制成微课，通过优学派电子书包系统互动课堂发布微课，让学生课前学习如何进行审题。
教师运用手把手录制微课
微课在课件写作器中的预览效果
具体措施2：互动试题检测导学效果。教师在课件写作器中创建试卷，检测学生经过微课学习是否能独立审题，做到活学活用。如果微课学习不配以相应的试题练习，效果将大打折扣。
互动试题
设计意图：小学生写作文常犯的毛病之一是“文不切题”，究其主要原因是：他们缺乏审题能力和正确的审题方法，所以三年级孩子刚入习作之门，培养他们认真审题的习惯是十分必要的。
2．收集写作素材
具体措施：教师利用互动试题向学生发布收集素材的任务。学生用平板拍照或拍摄的方式或上网收集素材。
具体措施：教师利用互动试题向学生发布收集素材的任务。学生用平板拍照或拍摄的方式或上网收集素材。
互动试题发布收集素材的任务
设计意图：写作教学应引导学生关注现实。让学生运用平板记录和找寻素材，再现丰富多彩的课余生活，激活学生对课余生活的回忆，为学生乐说愿写提供条件。
二、课中——写作评改
教学环节一、交流课余生活
1．情境导入
具体措施：教师出示自己收集的图片，选择其中一幅图讲述自己的童年课余生活。
二、课中——写作评改
教学环节一、交流课余生活
1．情境导入
具体措施：教师出示自己收集的图片，选择其中一幅图讲述自己的童年课余生活。
教师出示图片，讲述自己的课余生活
设计意图：出示图片，老师描述课余生活，目的是创设情境，让学生回忆自己的课余生活，为下一步“说”自己的课余生活埋下伏笔；同时教师的描述也起到了示范作用。
2．学生交流
具体措施1：师生总结交流提纲。教师引导学生思考——怎么向同学说清楚自己在课余时间做过的事情，学生先思考后交流，教师总结板书后通过电子书包平台发送到学生平板上，作为交流提纲。
2．学生交流
具体措施1：师生总结交流提纲。教师引导学生思考——怎么向同学说清楚自己在课余时间做过的事情，学生先思考后交流，教师总结板书后通过电子书包平台发送到学生平板上，作为交流提纲。
交流提纲
具体措施2：小组交流。学生在小组内讲解交流自己的图片，借鉴采访的方式，在交流过程中，其他同学可以向讲述者进行提问，帮助同学把课余生活讲具体。
具体措施3：全班分享，展示学生课前收集的图片并总结我们可以写哪些课余生活，扩大习作题材范围，拓展思维。
设计意图：这节课的习作目标放在培养学生写作兴趣上，要让学生“易于动笔，乐于动笔”。学生经过充分的表达和交流，拓展思维，为写作做足功夫，解决“言之有物”的问题。
具体措施3：全班分享，展示学生课前收集的图片并总结我们可以写哪些课余生活，扩大习作题材范围，拓展思维。
设计意图：这节课的习作目标放在培养学生写作兴趣上，要让学生“易于动笔，乐于动笔”。学生经过充分的表达和交流，拓展思维，为写作做足功夫，解决“言之有物”的问题。
教学环节二、范文分享——手把手评价习作
具体措施：教师通过互动试题发送优秀习作《我的课余生活》，学生在平板上按照阅读要求使用手把手进行评价，教师最后点评。
学生使用手把手评价范文
设计意图：阅读评议范文，不露痕迹地为学生提供写作指导，激发他们的写作兴趣。
教学环节三、自主写作
具体措施1：习作导入。师：“写作文很简单，只要把刚才和同学交流的话记下来，再加个题目，就成了一篇小作文了。赶快来试试吧。”
具体措施2：学生写作，教师巡回指导。学生打写，或者是书写后拍照上传，如果有相应的图片，建议学生附上图片。
设计意图：写作时鼓励学生说什么就写什么，做到我手写我心，表达自己的真情实感，描绘自己的真实生活。
教学环节四、合作评改作文——手把手评议
1．自读自改习作
2．小组内合作评改习作
具体措施：教师使用电子书包随机抽取出几篇学生习作（保证每组都有一两篇文章被选中），平均分配到每个小组，要求小组成员运用手把手合作评改作文，互相学习，重在鼓励。小组成员先在自己的平板上阅读，然后在组内交流，运用手把手录制整个评改过程。
教学环节三、自主写作
具体措施1：习作导入。师：“写作文很简单，只要把刚才和同学交流的话记下来，再加个题目，就成了一篇小作文了。赶快来试试吧。”
具体措施2：学生写作，教师巡回指导。学生打写，或者是书写后拍照上传，如果有相应的图片，建议学生附上图片。
设计意图：写作时鼓励学生说什么就写什么，做到我手写我心，表达自己的真情实感，描绘自己的真实生活。
教学环节四、合作评改作文——手把手评议
1．自读自改习作
2．小组内合作评改习作
具体措施：教师使用电子书包随机抽取出几篇学生习作（保证每组都有一两篇文章被选中），平均分配到每个小组，要求小组成员运用手把手合作评改作文，互相学习，重在鼓励。小组成员先在自己的平板上阅读，然后在组内交流，运用手把手录制整个评改过程。
学生合作评改习作
3．集体分享评改成果
具体措施：教师运用电子书包互动课堂展示小组评改成果，师生共同评价，总结出好的合作评改的方式。
设计意图：手把手真实的记录小组合作的评改过程，学生全员参与，教师通过播放手把手可以了解到每组成员的参与情况，为个别辅导提供依据；学生在点评、交流中能不断提高自己的作文修改水平。
三、课后——修改分享
1．学生再次修改习作
具体措施：教师运用手把手对余下学生的习作进行评改，学生观看评改后，再次修改自己的习作。
2．运用手把手分享习作
具体措施：学生运用手把手介绍自己的作文，重点介绍自己认为写得好的地方，介绍写作体会等，鼓励学生进行习作分享。邀请父母也来来评价自己的习作。
3．自由选择阅读其他学生的作品，并运用手把手做出相应的点评
设计意图：通过手把手再现教师的批改过程，取代空洞的文字评语和生硬的分数，更加有效的传递写作指导；学生不受时间和空间限制阅读、评价他人作品，分享自己成果，取他人之长补己之短，不断提高自己的写作水平。
具体措施：教师运用电子书包互动课堂展示小组评改成果，师生共同评价，总结出好的合作评改的方式。
设计意图：手把手真实的记录小组合作的评改过程，学生全员参与，教师通过播放手把手可以了解到每组成员的参与情况，为个别辅导提供依据；学生在点评、交流中能不断提高自己的作文修改水平。
三、课后——修改分享
1．学生再次修改习作
具体措施：教师运用手把手对余下学生的习作进行评改，学生观看评改后，再次修改自己的习作。
2．运用手把手分享习作
具体措施：学生运用手把手介绍自己的作文，重点介绍自己认为写得好的地方，介绍写作体会等，鼓励学生进行习作分享。邀请父母也来来评价自己的习作。
3．自由选择阅读其他学生的作品，并运用手把手做出相应的点评
设计意图：通过手把手再现教师的批改过程，取代空洞的文字评语和生硬的分数，更加有效的传递写作指导；学生不受时间和空间限制阅读、评价他人作品，分享自己成果，取他人之长补己之短，不断提高自己的写作水平。
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