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阅读教学 大有可为

——利用电子书包开展绘本和桥梁书阅读教学 

  • 作者:李红 唐国秋
  • 学校:新疆生产建设兵团农二师华山中学
  • 学段:小学
  • 学科:语文

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  《语文课程标准(2011年版)》明确指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:九年课外阅读总量应在400万字以上。很明显为增加全民的阅读量,国家正从娃娃抓起。全国的中小学掀起了读书热,每个班都有读书角,每周都开设了阅读课,一线教师为做好阅读教学,也是奇思妙想,脑洞大开。
  我校一直很重视低段学生的绘本阅读,每周有三节阅读课。当平板电脑和绘本教学相遇时,我们该如何让二者发挥更大的优势呢?

当绘本阅读遇到电子书包
  经典绘本是孩子的“人生第一本书”,绘本能为孩子提供创造和想象的空间,使孩子享受阅读的快乐,用绘本来塑造孩子的品格和性格,绘本的故事里,演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。因此绘本阅读成了孩子们不可或缺的精神食粮。
  一、从纸质绘本到电子绘本阅读
绘本一般较薄,很快就读完了,而每本绘本由于色彩丰富,纸质优良,往往价钱不菲(阅读量大的时候)。平板教学资源和网络中有大量的绘本读物可以阅读,正好可以补充学生们的绘本存书数量的不足。电子书包可以给学生发送电子版的绘本阅读材料(图1),让学生在平板上阅读绘本,感受无纸化阅读带来的新的乐趣。
图1
  二、从绘本阅读到看图讲故事
  电子书包的录音功能是孩子们一直以来经常使用的,用的得心应手。在预习绘本时,可以安排学生预习完了把绘本故事内容讲给周围人听,边讲边录音(图2);在当天绘本故事读完后让学生进行内容回顾时,也可以让学生把故事讲给周围人听,边讲边录音,然后上传。这样老师在上课时可以用学生们的录音来导入,或者播放录音,让学生猜猜这是谁的声音,学生们听着自己的声音听着同伴的声音在教室里回荡,仿佛是自己在讲故事,一节课充满趣味。

图2 学生看图讲故事的录音
  三、从绘本阅读到看图小作文
  学生在利用电子书包学习的同时,渐渐学习了一些平板电脑的应用技巧,比如使用WPS书写、制作PPT等。当孩子们读完有趣的绘本故事时,心中都有许多的想法。比如读完《好饿好饿的毛毛虫》《我绝对绝对不吃番茄》《一粒种子》等绘本后,学生还会想到新的毛毛虫又会吃什么?会把冬瓜茄子等联想到太空和海底的聪明菜勇敢菜,会想象这粒种子还会遇到什么艰难困苦,等等。一本绘本,拓宽了学生思维,打开想象的世界,让学生窥视到更广更远的世界。
  让学生把心中所想打写下来,如果有心的学生还可以文字配插图,变成自己的创意绘本(图3-图5)。

图3  蜜蜂与蝴蝶插图
图4 学生为插图配的小作文
图5 学生为插图配的小作文
  四、从绘本阅读到表演
  电子书包的摄像功能给学生们的绘本阅读展示提供了新的方式。绘本阅读的展示形式很多,有前面提到的继续编写故事,还可以用表演的形式展示。如果表演绘本,学生一定要熟读绘本,对绘本的内容和人物非常了解,才能将绘本的故事表演出来。如果利用电子书包的摄像功能将学生们的表演录下来,再播放给大家看,一定会非常吸引学生,在屏幕中看见自己和同伴的表演,那是多么兴奋的事情啊!这样,学生们是不是对绘本阅读和表演越来越感兴趣了呢?
  五、积累读书银行
  学生们经过一段时间的阅读,一定读了许多绘本,让学生们在电子书包里把自己读过的绘本名字一一列举下来(图6,图7),做一个读书银行,在全班晒晒,也可以赛赛,看谁的银行存入的绘本最多。这样,也可以激励读书少的,奖励读书多的,全班同学再继续努力。
图6 学生绘本阅读作业记录
图7 学生绘本阅读成绩记录
  总之,绘本阅读和电子书包的结合有许多优势,需要教师不断发掘,让两者的结合发挥更大的功效。
 

  和电子书包一起读桥梁书
  从教学内容来看,阅读课可以分为绘本教学、桥梁书教学、纯文字书教学,在阅读课教学的初期,因书薄、文字少,阅读的周期短,绘本教学是较容易的,反倒是桥梁书的教学进入了困境,面临的问题较多,比如人手一本书如何解决;阅读周期相对较长,如何确保每个学生都读了;交流反馈成难点,课堂上难以让每个学生都交流表达。在阅读教学的大背景下,我尝试用电子书包尝开展桥梁书《手绢上的花田》的内容赏析课,借助信息技术这一强大的工具,解决了部分桥梁书的教学难点。
  一、电子书推送,人手一书
  因为是内容赏析课,前期得让每个学生读一遍《手绢上的花田》(图8),让学生集体购书不太现实,而且34名学生,每人买一样的书也是资源的浪费。于是我在网上找到较好的译本,每天给学生发送一个章节,并作简单的反馈。于是我们全班在一个星期就读完了这本桥梁书。我的初衷是解决人手一书的问题,但后来学生跟我说,唐老师,什么时候读下一章啊?我好想知道后面的故事。也有学生跟我说,天哪,我居然这么快就读完了一本书!看吧,电子书包激趣的功能也展现的淋漓尽致。
图8 电子版绘本
  二、阅读及时反馈,确保人人参与
  每天读完一个章节,学生需要写下自己的感受,或者是写下自己已经知道的三个问题以及还想知道的三个问题,我会及时批改并在晨会课上做点评。学生的记录很有意思,他们的关注点有时会不一样。比如在《跳舞的小人》这个章节,有的学生好奇小人去了哪里,有的学生则反观自己做事不可太过兴奋。
  班里有的学生不仅自己阅读还带动爸爸妈妈一起读,并录音或拍摄视频提交了作业(图9),我常在作业里看到大人读桥梁书的感受,与未成年所看到不一样。每天看到学生读完后及时的反馈,我可以知道哪些学生很喜欢读书,因为他们总是早早的提交了作业;我知道哪些同学读得特别的认真,因为评论里总会有他们关注到的小细节;我也知道哪些同学不太喜欢这本书,因为他们很少给我回复,或者是回复“已阅”。这个过程中,在电子书包的帮助下,我确保班里90%以上的孩子跟我一起免费的阅读了这本书,要知道通常好的东西都是免费的。


图9  学生与家长共同参与
  三、班级空间讨论,我说我想法
  在以前的课堂上,为了让每个人都能表达自己的看法,我通常采用四人小组或者是同桌交流,好让每个人都能开口说。为了知道大部分学生的想法,我需要在课堂上多花一些时间来听,然后再做出反馈和讲解。在电子书包环境下,我将要讨论的问题发布在班级空间,学生跟帖回复即可,学生可以互评,家长也可以间接参与。在教学前期,我在班级空间发起了讨论:1、找出《手绢上的花田》中小人小人酿菊花酒的场面,他们有什么变化?2、书中哪些场景给你留下了深刻的印象?针对这两个问题,学生各抒己见,被否定或赞同,这都会引起学生的反思,让学生不断的将这个故事内化(图10,图11)。教学的老师只需要只分钟就可以知道学生的想法,课上更容易抓住教育契机。
图10  学生在班级空间讨论
图 11 学生在班级空间讨论
  有了电子书包前期扎实的阅读,公开课的展示交流也变得容易了,在课上我通过四个教学环节:1、图文结合,了解梗概。2、关注细节,发现趣味。3、对比阅读,感受不同。4、说来听听,分享交流。与学生进行更深入的交流,教给了学生更多阅读桥梁书的方法。阅读的环节借助电子书包发送文字,更快更直接。
  桥梁书的教学是有难度的,但并不是无解,需要教师不断的去探索。在信息化的环境下,一线老师有了更有力的工具,借助它不断攻克教育中的难点。

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