摘要：电子书包作为教育信息化的重要手段，已经在国内外中小学课堂中悄然兴起，电子书包并以其丰富的教学资源以及教学平台，不仅促进了教学模式的变革，而且对课堂教学互动也产生了一定的影响。本文选取使用电子书包的三节小学数学课堂实录，运用基于电子书包的课堂教学互动分析系统，对课例进行编码以及结果分析，旨在对电子书包环境下小学数学课堂教学互动问题进行研究，并在此基础上提出思考与建议，以期能够为电子书包在小学数学课堂的应用提供参考和借鉴。
　　关键词：电子书包；FIAS；课堂教学互动 
　　引言：数学是小学阶段的主干学科，是培养学生逻辑思维能力以及运用所学的知识解决实际生活中简单的问题的学科，但是对于小学生来说，数学学科总是被认为是“枯燥、抽象、令人生畏的学科^[1]”，为解决这一问题，《全日制义务教育小学数学课程标准(实验稿)》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具^[2]”，电子书包从2001年问世以来^[3]，便受到了国内外教育界的广泛关注，在历时10多年的试点经验总结中，电子书包的概念与系统结构已经逐渐清晰，但是针对电子书包在小学数学课堂中的应用研究较少。针对这一问题，本文选取辽宁省、山西省、新疆维吾尔族自治区的三堂小学数学电子书包课堂实录，采用基于电子书包的互动分析编码系统，对小学数学课堂中教师、学生、电子书包互动的情况进行分析，总结电子书包在小学数学课堂中的应用以及找出存在的问题，针对存在的问题提出解决的建议，为电子书包在以后的小学数学课堂中使用提供借鉴。
　　一、课堂教学互动研究概述
　　课堂作为学校教育的基本单位，是进行教学活动的主要阵地。随着时代的发展，课堂教学互动也被赋予不同的含义：传统的课堂教学互动，指的是师生之间的互动；现代的课堂教学互动，由于融入了辅助教学的多媒体技术，课堂教学互动的含义也演变为教师、学生、教学多媒体的互动。
　　国内外的学者对课堂互动效果的研究从未停止，其中最著名的是1970年美国学者弗兰德（Ned-Flanders）提出的互动分析系统FIAS（Flanders Interaction AnalysisSystem）^[4]，它的优点是能够将教师与学生的言语行为以编码的形式记录，实现量化分析；随着教育信息化进程的不断加快，影响课堂互动的因素也逐渐增多，FIAS在对课堂中师生言语的互动分析存在一定的局限性。我国的学者针对弗朗德互动分析编码系统的不足，做出一些改进，
　　较为有代表性的为顾小清教授在《支持教师专业发展的课堂分析技术新探索》中创建的ITIAS（基于信息技术的互动分析编码系统）^[5],ITIAS将教师语言活动、学生语言活动以及沉寂进行进一步细致的划分，并将信息技术增加为编码系统的一个类别，丰富了互动分析编码系统；之后，万华丽在《交互式电子白板支持下的课堂教学互动研究》^[6]中，根据课堂教学中电子白板的特点，对基于信息技术的互动分析编码系统进行改造，创建出基于交互式电子白板的互动分析编码系统，将编码增加至22个，使互动分析编码系统更具有针对性。
　　二、基于电子书包的课堂教学互动分析系统
　　在FIAS、ITIAS以及基于交互式电子白板的互动分析编码系统研究的基础上，结合基于电子书包的小学数学课堂特点，构建基于电子书包的课堂教学互动分析系统，主要由描述课堂互动行为的编码表、对照编码表对课堂实录进行记录的原始编码记录表、显示、分析数据的矩阵表、分析结果的数据统计表等四部分组成^[7]。
　　（一）电子书包概念界定
　　电子书包的概念由于角度的不同，一直没有统一的界定，两个比较有代表性的概念：
祝智庭教授在《电子书包系统及其功能建模》中指出：“从硬件设备上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端……从电子书包教育教学的系统功能架构视角而言，电子书包就好比学生的个人学习环境……能满足每一个学生个性化学习的需求”^[8]；张迪梅在《“电子书包”的发展现状及推进策略》一文中指出：“电子书包是学生、教师的互动平台，也是学生、教师、教学、科研、教育行政主管部门、家庭等的交流平台^[9]”。
　　结合以上基于不同角度得出的电子书包的定义，本文中电子书包的概念为：电子书包是由硬件、软件、教学资源以及教育理念构成的有机系统，对学生的个性化学习以及教师的教学的创新起促进作用。
　　（二）基于电子书包的课堂教学互动分析编码表
　　将课堂教学互动分析编码分为五大类，即师生互动、生生互动、教师和电子书包（教师端）互动、学生和电子书包（学生端）互动、沉寂；将电子书包的教与学功能具体化为电子书包（教师端）与电子书包（学生端），编码数量增加至23个；并将电子书包在课堂教学中的互动与传统教学的互动区别开来，使课堂观察结果更加清晰（见表1）
　　（三）课例选取
　　选取辽宁省、山西省、新疆维吾尔族自治区的三堂小学数学应用电子书包的实录，三个课例分别为：课例1——沈阳市和平区望湖路小学二年级上册第五单元《方向与位置》起始课“东南西北”；课例2——山西省万荣县南街小学三年级上册第八单元起始课“摸球游戏”；课例3——新疆华山中学小学四年级上册数学广角最后一课“田忌赛马”。采用基于电子书包的课堂教学互动分析系统，对三节课例进行分析。

注：Row（i）表示矩阵表中第i行的总次数，Total表示总次数，Cell（i,j）表示第i行第j列的总次数。
　　2.教师与学生课堂互动效果分析
　　对教师与学生课堂互动情况进行分析，是进一步了解电子书包在小学数学课堂的应用是否对师生互动起促进作用，以及电子书包对课堂教学的影响。具体体现在教师实时发问比率、间接影响与直接影响比率方面。
　　由表3可以看出，三节课例中教师的实时发问比率分别为：75.00%、52.94%、58.06%，均超过常模（44%），数据表明三位教师都擅长于利用问题启发学生思考、主动探究，并利用电子书包中预设的情境解决教学中的重点以及难点问题。
　　三节课例中教师间接影响与直接影响比率分别为：76.35%、68.33%、52.26%，均小于1，表明三位教师更倾向于通过直接讲述、命令指示、纠正引导对学生进行影响、教学风格偏向于直接影响^[11]，符和小学数学教师条理清晰，逻辑严密的教学风格。
　　3.学生与学生课堂互动分析
　　由表3可以看出，课例中生生互动比率为：1.44%、1.24%、1.14%，虽然在课堂互动中所占时间比率较少，但形式多样。课例1中，教师在新课导入环节组织了两次小组合作讨论，并用电子书包（学生端）制作教室方位图，使学生初步形成了对“东、南、西、北”方位的感知；课例2中，教师在新课导入环节组织了一次同桌猜拳的互动，让学生理解“三局两胜制”的含义，在自学引导环节，教师利用电子书包（教师端）发送试题，小组讨论田忌赛马的应对策略，让学生切实体会到对策在比赛中的重要性；课例3中，教师利用电子书包中的“图形计算器”模拟“抓宠物游戏”，让学生自己分组讨论，自主进行探索，通过分析实验数据得出结论。与传统的课堂相比，电子书包为实现课堂教学中的互动提供了先进的技术条件，教师利用电子书包创设的情境，让学生在使用电子书包互动的过程中完成对知识的构建，促进课堂教学互动以及加强学生对知识的掌握与运用。
　　4.教师、学生与电子书包课堂互动分析
　　由表3可以看出，三节课例中教师与电子书包互动比率为：7.90%、10.20%、29.48%；学生与电子书包白互动比率为：16.21%、20.87%、10.26%。在实际的课堂观察中发现，电子书包（教师端）在小学数学课堂中的主要功能是：展示与课上内容有关的图片与视频、利用“图形计算器”为学生营造与实际生活相结合的情境、回收并评价发送的任务。课例1与课例2同属于单元起始课，课例中的两位教师所设置与电子书包互动的任务较为简单，如，课例1中的“设计教室平面图”、“小警察指挥交通”以及课例2中“抓宠物”游戏都是使用图形计算器中的拖拽功能，教师只需做简单的说明，便可将任务发送到电子书包（学生端），由学生自主探究并尝试构建数学模型，进而自主解决问题，故教师与电子书包（教师端）互动比率较少，学生与电子书包（学生端）互动比率较高。课例3属于综合实践课，不仅要利用图形计算器模拟田忌赛马的不同过程，还要整理并验证得出的各种方案，所以教师在之前的演示与之后的评价环节所花费的时间较多，故教师与电子书包（教师端）互动比率较多少，学生与电子书包（学生端）互动比率较少。
　　三、基于电子书包的小学数学课堂教学互动的思考与建议
　　电子书包以其丰富的教学资源以及先进的教育理念，在促进小学数学课堂互动中起到了关键的作用，丰富了小学数学课堂互动的各个环节。本文通过对三堂基于电子书包的小学数学教学课例进行分析，并结合实际的课堂观察，提出以下几个方面的思考和建议。
　　（一）优质资源的合理选取与利用
　　电子书包具备大量的教学资源以及备课软件，在对海量信息的处理上，教师要结合具体的学科特点与教学目标，选取合适的教学资源，如课例1中，教师利用电子书包（教师端）中“图形计算器”设计的“设计教室平面图”、“小警察指挥交通”互动任务，就很好的满足“培养学生认识生活中的东、南、西、北四个方向，体验数学与现实生活的密切联系”的教学目标。“图形计算器”是基于网络平台的，在线自作教学资源的软件，能够制作适合中小学教学的课件，使用时教师可以将制作好的课件资源发送给学生，学生可以在电子书包（学生端）进行拖拽、实验等操作，并把结果以截屏、录制的形式上交给教师，有效实现师生课堂互动，自主探究，并且在活动与交流中，培养学生良好的情感体验。
　　（二）问题情景的设置与互动
　　情景教学是中小学课堂教学的主要方式，教师可以将每节课都设置一个和教学内容有关并符合小学生认知规律的情景，将富有启发性的教学线索联系到一起，引导学生主动参与探究、积极思考教师在课堂上善于运用提出问题的方式，将学生引入情境，不同于以往新授课的填鸭式教学，根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师在每一次提问中都为学生搭建一个够得着的脚手架^[12]，合理设置问题的难度与梯度，以任务驱动引导学生自主思考，以电子书包实际操作巩固所学知识，让学生学会自己获取知识的能力^[13]。如课例1中设置的情境为“为淘气和笑笑当导游”，引导学生辨认东、南、西、北四个方向；课例2中设置的情境为“光头强超市总动员”，体会事件发生的可能性是有大有小的；课例3中设置的情境为“田忌与齐王赛马”，让学生自主进入探索“最佳对策”的思考中。三节课例中，教师充分利用小学生好动、好奇的特性，设置和课程情境相关的游戏，让天生喜欢动手操作、挑战新事物的小学生主动学习、独立思考，在解决问题的过程中提升自身的数学素养。
　　（三）电子书包在小学数学课堂教学互动中的准确定位
　　伴随着电子书包在教学中的不断应用与发展，它的概念也逐渐完善，电子书包为小学数学的课堂教学提供的情境与互动，是传统教学无法提供的，但是互动内容的选择要根据具体的教学目标设定。如课例3中，教师要使用田忌赛马的胜负情况，引导学生理解“对策论”的应用问题，但是依靠传统的教学手段，无法直观与动态的展示赛马的胜负情况。电子书包中的图形计算器软件可以为解决这个问题提供有力的平台，教师只需将制作好的田忌赛马课件发送给学生，抛出问题“找到田忌胜齐王的赛马方案”，学生通过亲身实践与合作探究，将切实体会到对策在比赛中的重要性，同时也在这一过程中认识自己倾听同伴，有效渗透了德育教育。电子书包在小学数学课堂的使用，改善了师生间的互动与交流，促进了小学数学教学的改革。但是，电子书包在小学数学课堂互动中的使用也要量力而行，要与传统教学方式形成互补，达到课堂教学互动的最佳效果。
　　四、结语：
　　电子书包在数学课堂中的使用能够带来比传统课堂更高的效率而且能关注到每一位学生的发展，教师在使用电子书包进行课堂教学的同时，不仅要熟悉电子书包的操作，而且应该转变传统的教学理念，根据小学数学的学科特点，制定出合理的教学计划，不断总结在实践中遇到的问题，形成经验，推进教育信息化的进程。

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　　　　　本文作者张晓卉　　　　　　　　　本文作者姜丹　　　　　　　　　　本文作者刘力