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借电子书包提升课堂互动教学质量

 

  • 作者:罗军
  • 学校:优学智慧教育研究院
  • 学段:初中
  • 学科:数学

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  摘要:课堂互动教学就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中,教师为配合学生学习而不断引发教学活动,学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习要求,完成教学任务,实现教学目标的一种教学状态。在优学派电子书包环境下,利用虚拟技术可以很好地模拟传统课堂中较难实现的探究情境,利用网络环境可以进行师生间的及时反馈,教师更可以通过该系统有效地关注到每一位学生的表现,进行个性化地、针对性的指导或评价。
  关键词:课堂互动教学、电子书包、优学派
  随着教育信息化工作的逐渐深入,从中央到地方各级政府大力推进“三通两平台”的建设,我国众多中小学校已经具备了教育信息化的硬件和网络条件,正在尝试将信息技术与教学进行有效的、深度的融合,以提升教学效率,优化教学质量。课堂互动教学在信息技术的介入后变得非常“热门”,尤其以电子书包为代表的信息化互动工具,突破了传统课堂教学中互动的局限,拓展了互动的形式和内容,提高了互动的效率,为互动教学带来全新的体验。
  相关概念
  1、课堂互动教学
  “课堂互动教学”是目前很热门的一个话题,也有很多学者对其进行了诠释。
  “‘互动’就是两个以上的人物或事物,通过物质的或信息的交流,彼此之间产生互相影响作用,引起事物的时空位移或人的意识的变化。教学上的互动,是指在教学过程中,教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进,共同实现教学目标的教学运行形式。”[1]
  “课堂互动教学就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中,教师为配合学生学习而不断引发教学活动,学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习要求,完成教学任务,实现教学目标的一种教学状态。即一种改变课堂教学中教师绝对权威,创造师生平等、合作、和谐的课堂氛围,使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。”[2]
  从上述概念中可以看出,课堂互动教学是教师和学生双方共同参与、相互影响、共同发展的过程,在这一过程中,既有教师作为组织者不断引导学生进行学习活动的主导作用,又要强调学生充分参与、完成自身学习要求的主体地位,确保互动教学高效开展的要点就在于师生之间通过不断反馈相互影响。
  2、电子书包环境
  在优学派电子书包的课堂环境下,教师电脑和学生平板电脑通过无线局域网连接,点击“进入课堂”后,教师可以通过教师端查看到所有学生的连接情况,并通过发送任务的功能向学生发布互动任务,包括可触摸操作的探究活动、试题、视频、音频、文本,学生可以自己的平板电脑上进行操作、答题、录制音频和视频等探究活动。活动结束后,教师端能实时收到学生反馈,包括探究的过程、结果、学生录制的音频、视频或书写的图文信息,还可以看到试题正确率的多种形式的统计图、表。教师可以对学生反馈的结果进行选择性的展示、讲评或再次发送给学生进行二次探究。如图1教师在查看学生的完成进度,图2是学生在自己的平板电脑上开展探究活动。

           图1                                              图2
  电子书包的课堂环境虽然是基于平板电脑和网络的“虚拟世界”,但虚拟学习的内容和其展示的情境是真实世界的反映。它是用虚拟的技术来展示真实情境,虚拟的只是学习的环境。这种环境为课堂教学提供了比传统教学模式更丰富的活动内容、更及时有效的反馈以及对每位学生更多的关注。
  二、案例分析
  本文以沈阳市望湖路小学一位数学老师的教学片断为例,就优学派电子书包在课堂互动教学中的应用进行探讨。
  教材:北师大版三年级下册
  课题:什么是面积
  教学环节:比较两个图形面积的大小
  1、创设可探究的问题情境
  在本课时的教学中,学生了解图形面积的概念后,要进一步“经历比较图形大小的过程,探索比较图形大小的方法,积累比较图形面积的直接经验。”[3]为此,教师设计了比较面积的活动:如图3,首先让学生观察比较正方形和长方形的面积,在发现用观察法不能比较两个图形面积的大小后,再让学生分析问题、并讨论解决问题的方法,最终得出需要要借助其他工具进行测量,再比较。教材上也给出了方法上的指引“剪一剪,拼一拼”,方法固然合理,但在实际教学中很难开展,首先教材是不方便剪开的,剪开后还需要将图形进行移动拼摆,学生拼摆后的结果也不方便进行展示和比较。

           图3                                                 图4
  教师利用电子书包创设了一个探究活动,如图4,给出测量工具:可以拖动的红色小方块和5毛钱的硬币图样(小方块和硬币的数量可以提前设置),学生可以通过这两种工具对正方形和长方形的面积进行测量,再进行比较。
  互动式教学过程离不开对具体问题的探究,对具体问题的探究活动能让每位学生参与其中,进行独立的思考,尝试个性的方法,为开启学生的创造性思维创造更多的机会。在教师创设的探究情境中,虚拟的可拖动的小方块和硬币真实地模拟了现实活动中的物体,让学生能快速、方便地对两个图形进行测量和比较。
  2、实时反馈探究结果
  教师通过工具发布探究任务,并规定完成的时间,学生在自己的平板上进行操作探究学生通过探究,提交了各自的探究结果。如图5,用小方块测量图形面积的有27人,用硬币图形面积的有3人,还有3人用小方块和硬币这两种不同的工具进行测量,其中1人没有拼摆完成。

         图5                                                  图6
         图7                                                  图8
  在教师端可以看到,发布任务到收到反馈结果,一共耗时3分48秒。教师收到反馈后,通过学生作业截图快速地发现了4种不同的方案(如图5-图8),并抽选相应的同学来阐述自己的观点。在相互对比、交流的过程中,学生很快发现了用不同的测量工具测量所带来的结果:用小方块能快速、准确地测量出长方形的面积为8个小方块大小,正方形的面积为9个小方块大小,正方形的面积大于长方形的面积;用硬币虽然也能比较两个图形的面积,但硬币之间还留有空隙,不精确;用小方块和硬币分别在两个图形上拼摆,不能比较两个图形的面积大小。
  信息交流的实时性体现在信息传递和反馈回复的及时性和准确性。高效的反馈使教师在第一时间了解到学生的探究结果和理解情况,针对学生理解、操作中的误区,可采用学生相互讲解或教师针对性辅导立即纠正。不仅如此,该系统还能通过录屏的方式记录下学生的操作过程,教师在需要的时候可以调用展示,或在课后进一步对其过操作程进行评价。
  众所周知,传统教学更多的是单向信息传递方式,其最大的弊端是学生在学习的同时无法向教师及时反馈有效信息,从而导致教与学的过程因为信息传递不能互动而割裂开来,影响了教与学的质量。电子书包充分利用了信息技术特点,使得教学双方能够及时互动、准确地传递信息,使教与学的过程紧密地结合在一起,在提高教与学双方积极性的同时,更提高了教学质量。
  3、营造平等、民主的互动氛围
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出,教育要“面向全体学生,促进学生全面发展”,这就要求教师为课堂教学活动营造一种平等、民主的环境与氛围,每一位学生都需要被被关注,只有感到自由、宽松、愉快、融洽,没有任何形式的压抑与限制后,学生才能自由地思考、探究,毫无顾忌地提出问题、发表见解,大胆、自主、创造性地去实践、去解决问题,教师与学生间、学生相互间、学生与材料间才能真正形成互动。
  在电子书包环境下,教师利用发布互动任务的形式代替教师板演或个别学生演示,让所有学生都参与到教学活动中;用随机抽选或抢答的形式让每位学生有机会表达自己的观点;利用作业系统可以保存所有学生的反馈内容,即使课堂上不能点评,课下也能进行批改和评价,如图9是教师课后查看学生作业情况的截图;教师能更好地关注到所有学生,使所有学习者得到平等的教育机会。

   图9
  三、小结
  从上述分析可以看出,在优学派电子书包环境下,利用虚拟技术可以很好地模拟传统课堂中较难实现的探究情境,利用网络环境可以进行师生间的及时反馈,教师更可以通过该系统有效地关注到每一位学生的表现,进行个性化地、针对性的指导或评价。
  由于作者能力有限,只是针对个案进行了粗浅的分析,在全国教育信息化工作大力推进的环境下,如何进一步明确电子书包应用于课堂互动教学,提升教学质量的实践意义,不论是普遍意义上的,还是结合各学科的,都值得我们在课堂教学中具体实践研究。接下来作者将会结合更加广泛的应用实践进行更深入的研究。
 
 
参考文献
[1]何尚武,“论教学互动生态应力场的构建”,《教育评论》
[2]孙泽文,“课堂互动教学研究”,华中师范大学
[3]北京师范大学出版社,《数学教师教学用书(三年级下册)》
[4]陈迪,“互动媒体支撑下的课堂教学研究”,华中师范大学,博士论文
[5] 《国家中长期教育发展规划纲要2010-2020》
[6] 《义务教育数学课程标准(2011年版)》
本文作者  罗军
 

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