当前位置:首页 > 教研论文 > 查看论文

打开天窗,享受学习

——电子书包应用实践与探索 

  • 作者:李娟
  • 学校:山东省胶州市北京路小学
  • 学段:小学
  • 学科:其他

分享到 微信

  为紧跟现代化信息教育的步伐,我校以开放的姿态积极申报电子书包实验校。2014年,胶州市电子书包联盟校成立,北京路小学电子书包应用探索正式起航。
  一、电子书包的源起
  1、日常教育教学存在五个弊端
  日常工作中,教育教学存在以下弊端,成为引入电子书包的逻辑起点:
  一是教与学的方式单一。教师总体讲得太多,常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。学生被动接受的多,主动探究的少。
  二是资源少,把掌握教材当作目的,不是用教材教,只是教教材。课堂容量小,效率低。
  三是教师不能及时把握真实学情,准确诊断学生的教学行为,教学耗时低效。
  四是忽略学生个性的不同,教学过程“齐步走”。
  五是一课三练试卷、单元测试卷、阶段检测试卷、期末考试卷等各种试卷习题名目繁多,纸张浪费严重。
  2、源于三个联盟
  我校教师是全市公开选聘的,每个老师都身经百战,有丰富的教学经验和专业素养,人人是能教学、能科研、能管理的“三能教师”。为此,学校不仅是胶州市翻转课堂实验联盟校,也是合作教学联盟实验校。背负希冀与责任,我们以积极、开放的姿态组建领导团队、骨干研究团队、信息技术支撑团队,大胆迈出探索的脚步,按照“先立后破”的原则由点及面步步推进各项工作。行走在“翻转”与“合作”的路上,我们努力探寻两者的对接点与发展点。在且行且思、且思且行中,语、数、英三门学科,8个实验班,16位参与实验的教师探究的触角共同指向“十二五”教育重点研究专项课题——电子书包。
  3、归于一种理论
  建构主义认为:“有意义的建构”不是由别人而是要由学习者自己完成——要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现,即通过“自主学习”才能完成。协作学习环境以及学习者周围环境的交互作用对学习内容的理解起着关键性作用。
  陶行知先生一贯主张:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”自能高效课堂的构建,应该回归到“教学生学”的教学本质,引导学生掌握学科的基本概念,解决“学什么”的问题;引导学生主体建构知识的意义,解决“怎么学”的问题;用以人为本的热忱和科学有序的方法,引领学生享受自能高效课堂带给他们的成长幸福。
  纵观当前教育形式,引导学生自主、互助、愉悦学习,是深入推进课程改革的需要,是扎实改革现实课堂的需要,更是教育教学实际的需要。鉴于此,我们尝试将电子书包引入学校是十分必要和适时的。
  二、电子书包的教学应用
  1、让课外学习回归起点,实现因材施教
  以往教学,我们在课堂学习知识,布置作业在课外内化知识、拓展能力。而今,我们转变做法,用电子书包将学习知识搬回家,开渠引水,再造教育。老师们课前在后台设计自主学习任务单、制作微课、准备其他资源,然后发布在班级空间里,学生在家观看时,按照自己的步骤、节奏学习,前进、倒退、重播……再通过借鉴教师提供的其他资源,完成任务,达成目标,实现按自己步骤学习的个性化学习。
  在学习“古诗两首”一课前,教师梳理了古诗学习四步法,即:一读正音,二读质疑,三读释疑,四读悟情,制成了微课,让学生课前按照自己的步骤学习。有了方法的指引,在课堂学习环节,学生进行合作学习交流,就轻松自如了许多。以往一节课学习两首古诗时间紧张的现象不见了,取而代之的是可以适时拓展依然游刃有余。
  班级空间实现智慧分享,打造师生随时交流的舞台,让老师对学情了然于胸,有针对性地设计课堂教学环节,为实现“以学定教”奠定了基调。课后,孩子们在空间里则展示自己的学习成果,师生共同评价分享。电子书包减轻了课堂四十分钟的压力,预约的精彩,点燃了学生求知的欲望,让课堂的生成异彩纷呈。
  我们将作业进行网上发布,解决了传统方式学生记录作业过程中可能出现的漏抄、错记等缺陷,提供了家长和学校共同监管的平台。让教师在作业的设置上有了更多的“用武之地”——可以针对学生的所学情况酌情设计。一方面,客观作业电脑自动批改,自动加入错题本,既减轻了老师的负担,又让学生对学习的反馈,可以及时处理,有利于知识的巩固。另一方面,主观作业不仅仅局限于文字方式,还可以以图片、视频等不同形式,多种途径呈现,可以共享在班级空间,如习作、资料分享等,让学生直接参与评价,提高了学生的学习积极性。
  2、以课堂互动为增长点,促进学生发展:
  兴趣是最好的老师,而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。课堂借力电子书包,利用互动课件和班级空间,将丰富多彩的教学资源,通过文字、图形、图像、音频、视频等手段融于一体,化“平凡”为“神奇”,为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情景,促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激,使教学内容更直观、更形象,教学活动过程更生动、更活泼。变教学的“静”为“动”:师生互动、生生互动、人机互动……课堂处处在互动中充满动态的智慧,形成无法预约的精彩。
  投票功能时机恰当,聚焦难记生字重点突破:语文课上,教师出示文中所有生字,让学生认真观察,投票选出最难记住的生字,然后聚焦学生普遍认为困难的字进行集中讨论,交流识字方法,突破了识字教学的难点,很好落实“以生为本,以学定教”。
  拍照上传看得清,写字指导当众评:语文课上,学生在讨论了生字的写法之后,开始进行书写练习,写得怎么样呢?老师让学生拍照上传自己练习的生字,然后引导学生分析评价,优缺点一目了然,为学生的再次修改指明了方向。
  电子试卷当面改,题目讲解有的放矢:为了检测学生的预习情况,教师设计不同类型的练习题,既有选择题,又有客观填空。电子书包的即时批改功能,不仅减轻了老师的负担,而且直观具体的统计分析,更让学生直面自己的错题,让老师可以具体情况具体分析,学生了解了错误的原因,课堂学习实现了“面面俱到”。
  互动题板异彩纷呈,大课堂架起师生1对1交流的“小虹桥”:课堂上,老师多处运用互动题板,让学生在平板上操作提交,然后面向全体同学展示。如《鸟语》一课,上课伊始“送鸟儿回家”环节,以游戏的形式检验学生对“详略得当”这一内容的理解,学生兴趣盎然。还有感悟课文片段时,学生对关键词语的勾画、批注思考,不仅要点突出,让老师对每个孩子的学习轨迹一目了然,还让学生真正成为课堂的主人,可谓一石数鸟。
  电子课本自然切换,引领现代化教学的新趋势:在课堂上老师时而引领学生在电子书包中分享交流,时而让学生切换到电子课本页面中朗读感悟。手指轻点,页面翻转,学生体验到了现代媒体的神奇。
  抢答与即时评价,激活学生参与活动的热情:对于简单的问题,为迅速客观地分辨出最先获得发言权的学生,启用电子书包的抢答功能,改变了传统课堂中的举手回答,激发学生参与活动的热情,让全体学生参与活动。不管是小组合作展示环节还是随机提问交流时刻,应用电子书包平台上的即时评价表扬功能,对小组的每个成员发放智慧花,让每个孩子都有成就感,使学生学习感到有趣——情趣盎然;有味——回味无穷;有奇——出乎意料;有感——留有思考余地。
  录屏播放,还原学生的思维轨迹:在数学学习的认识活动中,思维占有重要的地位,学生解决问题的过程就是不断思维的过程。在使用互动题板时,虽然直接完成提交也能使学生的学习结果呈现出来,但其呈现的,往往仅仅是学习的结果,而非思维的过程。录屏功能记录了这一重要的思维过程,然后通过重现、还原,再次让学生产生思维的碰撞,反思自己的不足,进一步提高了学生的思维能力。教师和家长通过录屏功能也能更好地了解学生的思维过程,因材施教,从而促进学生“个性化”发展。
  三、电子书包的应用效果与思考
  教学因电子书包而精彩!电子书包为师生互动、生生互动提供一个更好、更新的平台。学生的视野更为广阔,心胸更为宽广,思路更为流畅,学习更有情趣,这已是不争的事实。教学因电子书包更精彩!当学生理解有困难的时候,有疑问的时候,电子书包给予支持和帮助;在需要学生进行观察、表达的时候,电子书包可以通过网络链接功能提供大量的观察与描写的对象……电子书包将“个性学习”和“合作学习”结合在一起,通过作业促进学生的“再学习”“再发现”“再锻炼”。电子书包使课堂教学得以延伸,为师生打开天窗,享受学习乐趣。
  电子书包应用实践一年后,观测参与班级的课堂,感受到这些班级学生发现问题能力、解决问题能力、语言表达能力、独立思考能力等实践能力的较强。比对同级部成绩发现,试验班级成绩均高出非试验班级或提高1.5分以上。据此说,电子书包突破课改最后“一公里”问题,在促进学生综合素养发展的同时,也提高了学习成绩。电子书包实现了“书本为中心”向“学生发展为本”的转变,提高了课堂教学的效能,学生的科学素养与人文素养得以和谐发展。
  电子书包如一架云梯,让我们登高的同时,也遭遇迷雾:首先,电子书包成本相对高,学校单方承担不起所有学生的书包费用,如果全面普及推广路在何方?其次,如何消除电子书包对学生的视力和身体的负面影响?
  面对困惑,我们坚信,只要探索与思考携手,研究与反思同行,凭借电子书包我们肯定能在一块石头里看到风景,从一粒沙子里发现灵魂!
 

本文作者:李娟




 

更多论文

<>