“互联网+教育”助推高效互动学习
- 作者：司马仲杰
- 学校：河南省濮阳市第三中学
- 学段：初中
- 学科：其他
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6月9日，全国教育信息技术“十二五”课题授牌仪式暨濮阳市信息技术与学科融合教学观摩现场会在濮阳市第三中学举行，中央电教馆副馆长王晓芜到会观摩指导，并为我校授牌（图1），授予我校为“全国教育信息技术‘十二五’课题实验基地”。
图1
“互联网+教育”推进优质资源共建共享
“互联网+教育”是基于教育云平台现实下的教与学的变革、是基于“班班通”的多媒体教学、基于“网络学习空间人人通”的网络交互式教学，可以推进优质资源共建共享。2014年9月，学校把优学派电子书包引入课堂，在广泛征求学生、家长参与度的基础上，在六年级开设了4个实验班、230名学生参与。实验班学生人手一台优学派平板电脑，实现了个性化学习、互动式教学、高效率互动反馈（图2）。
图2
实验班师生人人配备了实名制账号。教师登录平台后，可以参与教研、备课、上课、布置与批改作业。每位教师可以利用平台上的资源备课、上课、测试。同时，教师讲授过的每一节课，也都将上传至资源平台共享（图3）。学生登录平台后，可以进行课前预习、观看微视频、提交预习作业，课堂上师生互动交流、展示，课后自主学习、拓展学习，真正实现了学生自主学习、互动学习、高效学习。
图3
课前自主预习
课前，教师根据新课内容录制微视频，设置预习作业，通过资源平台，在班级空间发布有关新课的帖子。学生在无线网络环境下的任何场合都可以登录资源平台，根据教师预习要求，阅读课本、观看微课程、完成教师布置的预习作业，提交至公共平台，还可以进入班级空间，参与问题互动，交流预习所得。教师随时可以通过网络抽查学生的预习情况（图4），对学生的预习作业批改、打分，及时调整教学方案。学有余力的学生，还可以借助资源平台，有选择的超前预习、自主预习，提升学习能力。现在，实验班学生有的已经超前预习了一个学期的内容，提升了学习效果，减轻了学习负担，真正让学习成为了一种生活、一种乐趣。
图4
课中，教师创设情境，引导学生探究新知，通过电子白板展示学生的预习成果, 有针对性的让学生展示、讲评,突破重难点。随后，教师将巩固练习直接发送到学生的平板电脑，客观题学生只需在平板电脑上点击、提交；主观题学生将答案写在纸上、拍照上传；教师通过电子白板可以随时掌握学生完成练习的情况（图5）。
图5
练习结束，教师可以对每一道题的完成情况当堂展示、评价，也可以对每一个学生的完成练习情况进行展示、评价，系统会自动生成每一道题的正确率、错误率，对正确率高的学生及时提出表扬、鼓励。学生做错的题目，系统会自动存储到该学生平板电脑的错题本上（图6），便于过后复习纠错，查漏补缺。
图6
兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。课堂借力电子书包，利用互动课件和班级空间，将丰富多彩的教学资源，通过文字、图形、图像、音频、 视频等手段融于一体，化“平凡”为“神奇”，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，使教学内容更直观、更形象，教学活动过程更生动、更活泼。变教学的“静”为“动”： 师生互动、生生互动、人机互动……课堂处处在互动中充满动态的智慧，形成无法预约的精彩。拍照上传看得清，卷面指导当众评：老师让学生拍照上传自己的练习作业，然后引导学生分析评价，知识掌握是否到位，步骤是否规范，卷面是否整洁，优缺点一目了然，为学生的再次修改指明了方向。
互动试卷当面改，题目讲解有的放矢：为检测学生的预习情况，教师设计不同类型的练习题，既有选择题，又有填空题。电子书包的即时批改功能，不仅减轻了老师的负担，而且直观具体的统计分析，更让学生直面自己的错题，让老师可以具体情况具体分析，学生及时了解错误的 原因，课堂学习实现了“面面俱到”。
互动题板异彩纷呈，大课堂架起师生”1对1”交流的“小虹桥”：课堂上，老师多处运用互动题板，让学生在平板上操作提交，然后面向全体同学展示。
PPT课件和互动试题自然切换，引领现代化教学的新趋势：PPT课件是老师们的日常教学资源的积累，里面有大量的优秀课件，电子书包提供了多平台支持，课堂上教师时而引领学生在电子书包中分享交流，时而让学生切换到PPT课件中动态演示。手指轻点，页面翻转，实现了多种教学媒体的自然切换。
抢答与即时评价，激活学生参与活动的热情：对于简单的问题，为迅速客观地分辨出最先获得发言权的学生，启用电子书包的抢答功能，改变了传统课堂中的举手回答，激发学生参与活动的热情，让全体学生参与活动。不管是小组合作展示环节还是随机提问交流时刻，应用电子书包平台上的即时评价表扬功能，对小组的每个成员发放智慧花，让每个孩子都有成就感，使学生学习感到有趣——兴趣盎然、有味——回味无穷、有奇——出乎意料、有感——留有思考余地。
录屏播放，还原学生的思维轨迹：在学习的认识活动中，思维占有重要的地位，学生解决问题的过程就是不断思维的过程。在使用互动题板时，虽然直接完成提交也能使学生的学习结果呈现出来，但其呈现的，仅仅是学习的结果，而非思维的过程。录屏功能记录了这一重要的思维过程，然后通过重现、还原，再次让学生产生思维的碰撞，反思自己的不足，进一步提高了学生的思维能力。教师和家长通过录屏功能也能更好地了解学生的思维过程，因材施教，从而促进学生“个性化”发展。学生在家里用电子书包录下预习新课的讲解过程（图7），在课堂上进行展示，培养了学生自主学习的能力，充分调动了学生学习的积极性，学生乐此不疲热情高涨，这是在传统课堂学习中很难出现的。
图7
课外，学生可以在无线网络环境下，随时随地登录平台自主选择学习内容、相互交流分享学习成果，学有余力的学生还可以自主拓展学习的广度和深度（图8）。学生对课堂上感觉不太理解的内容，可以通过观看微视频、参与问题交流、访问优学帮、中国导学网等继续学习，追本溯源。这样，学生就可以利用大量的课余时间去做自己喜欢做的事，培养兴趣，发展特长，快乐成长。
图8
优学派电子书包实验班开设半年来，转变了“教”和“学”的方式。节假日，学生和平时上学一样，每天可以收到教师布置的作业、录制的微课视频，按要求完成之后提交；教师在家中的电脑上就可以查看学生作业完成情况，一对一指导。通过网络学习，学生自己还发现了很多有用的学习网站，登录这些网站，学生可以有选择的自主学习、拓展，还可以把学习的收获，通过班级圈与本班同学分享，家长再也不用担心学生上网了。
“互联网+教育”，减轻了师生的课业负担，提升了学生的学习兴趣和学习效果，让孩子们有更多的时间做自己喜欢做的事情。
成绩变化明显
实验开展半年来，六年级12个教学班，期中考试年级前100名，4个实验班占45人，8个对比班占55人。
目前，我校优学派电子书包实验班已扩展到12个实验班，在濮阳市乃至河南省引起了较好的反响。2015年先后有鹤壁、安阳、新乡、驻马店、山西太原、左权县教育考察团来我校参观学习。可以说，电子书包解决了课改最后“一公里”问题，在促进学生综合素养发展的同时，也提高了学习成绩，真正实现了因材施教，促进学生全面发展，学生的科学素养与人文素养得以和谐发展。
我们坚信，只要探索与思考携手，研究与反思同行，凭借电子书包我们肯定能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂！
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