摘要：互联网+时代改变了传统的教学模式，平板的应用给课堂结构带来的变化，使得学生成为课堂的主人。本文结合平板互动教学在小学数学课堂中的实践应用，探究小学生高阶思维能力的培养，以促进学生“学会学习”目标的达成。
   关链词：平板教学；高阶思维能力；小学数学教学
   2016年9月13日教育部颁布的《中国中小学生核心素养体系》指出，所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为六大核心素养之——学会学习，主要是指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。本文旨在通过探究如何在平板教学中培养小学生的数学高阶思维，来促进学生学会学习这一核心素养的目标达成。
   教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》后，开展基于各类移动终端的“云学习”成为热点。自2009年以来，我校建成了人手一台平板电脑的“未来教室”，开展了一对一互动教学实验研究。平板电脑为课堂上师生互动、学生个性化学习提供了支持，课堂的交互正逐渐从基于交互式电子白板的一对多交互向基于平板的一对一交互演进。
   一、基于平板的一对一数字化学习
   数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。而“一对一”则是这种学习环境中一种具体的形态，即学生人手一台终端（如平板电脑）。平板较传统的台式或笔记本电脑更轻便，操作简单，多样的APP应用有利于学科教师开展不同类型的学习活动。而“基于平板的一对一数字化学习”是指学生可以通过平板电脑连接网络进行更广泛的合作与分享，学生可以自拟学习计划、自定学习步调，同时教师也能及时知晓每个学生的需求与反馈，其最本质的特征是移动性和个性化。
   二、高阶思维能力
   小学数学课程标准指出：数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。而“推理”和“创新”则指向的是高阶思维能力。
   根据布鲁姆的认知目标分类理论可知，认知水平分为六个层级：知道、领会、应用、分析、评价和创新。在这些水平层级中，分析、评价和创新类教育目标指向高阶思维，即如果在教学中注重发展这些层级目标，有利于学生高阶思维能力的发展。国内学者钟志贤在此认识的基础上将高阶思维能力定义为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力”，并结合知识时代对人才素质结构要求的分析将其分为创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐形知识、自我管理和可持续发展十种能力。
   思维能力是可以通过教育得以改善和提高的，高阶思维能力也可以在教学中获得提升。恩尼斯(Ennis)归纳了高阶思维的三种教学实践模式：一是“过程”模式，强调思维技能的专门、直接教学，教学独立于正规课程之外，把所学的认知技能应用到其他学科的学习上，如斯坦利（Stanley Pogrow)发展的“高阶思维技能”（Higher-Order Thinking Skills,简称 HOTS)项目；二是“内容”模式，在具体的学科背景下进行教授，如数学或科学；三是“注入”模式，即将思维技能的教学与课程的教授融合在一起。如创新思维的教学注入小学数学教学，发展学生“发现、提出、分析与解决问题的能力”等。学校教学中，更多的应关注以注入模式进行高阶思维的培养。
   三、“一对一数字化教学”在学生高阶思维 能力培养方面的应用
   (一)了解学情，因材施教
   在一对一的数字化环境中，教师运用优学派智慧教育平台在课前、课中、课后创设不同的活动，既能激发学生的学习兴趣，也能及时反馈，利于教师了解学情，及时调整教学策略。例如，教学《用字母表示数》时，孩子们通过课前调查，发现字母表达的普遍性；在课中通过对比和个性化表达，深刻体会字母表示数的优越性和必要性；在课后通过检测，检验课中所学，考査学生是否能灵活运用字母表示数。最后，将学生的差异作为课程资源来开发，尊重孩子的差异化发展。在教学过程中，教师利用优学派智慧教育平台收集学生的学习行为数据，开展基于数据的个性化诊断，根据反馈再及时调整教学策略。

图2

图3