一、从问题出发：课堂需要改变
　　1、现状：现有课堂教学现状的反思
　　在教学改革的进程中，我们逐渐对学习的本质达成了共识：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，充分利用各种学习资源，通过主动的意义建构而获得，这也成为评判教学变革是否实质性发生的核心标准。
　　然而，回到课堂教学的现场，我们看到的是：现有的课堂上，“教师讲得多，学生说得少；教师操作多，学生动手少；教师耗时多，学生用时少”这“三多三少”的现状仍然客观存在。新课程改革倡导教师为主导，学生为主体，只是，“主导”“主体”怎么体现，并没有一个显性的标准，更多的是靠一种感性的认识。如何让教师的“主导”导在最适切处，在四十分钟当中能够腾出足够的时间和空间让学生有机会去思考问题，能够提出问题，可以想办法解决问题，使学生的“主体”性真正得以体现，这是我们思考的问题。
　　同时，新课改提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，不同的维度具有不同的价值取向，都很重要。但是，现实当中，我们看到的倾向是教师更容易关注到前两维目标，容易关注到知识的传授、能力的培养，容易忽略孩子们在课堂上的学习情感是不是愉悦、学习态度是不是积极、思维过程是不是活跃，这应该跟前两维目标比较显性，也跟评价机制有关。在这样的课堂上，学生是被动的主体，处于一种“被学习”的状态，学习兴趣自然不高。
　　2、现象：今天的儿童是技术产品伴随长大的一代。
　　游戏是孩子智慧童年的重要部分。孩子离不开游戏，尤其是今天的孩子们接触了更多的是电脑游戏、手机游戏、平板游戏。各种各样的小游戏、小应用，让游戏与孩子们的生活分不开。在今天这个云技术时代、大数据时代，信息瞬息万变，技术快速更新。往往是我们还来不及适应，更新又发生了。面对新技术，孩子们总是展现出他们浓厚的兴趣和强大的自学习能力。　　
　　我们在思考：技术产品不应仅仅是孩子们的“玩具”，更应该成为孩子们随时随地学习的“学具”。如何顺应孩子们对电子产品的兴趣并让这份兴趣转移为他们对课堂学习的兴趣，这是我们思考的问题。

　　3、现实：新技术促进课堂教学的转变有待深入。
　　现在的学校不缺丰富多样的技术产品。网络、投影、一体机、笔记本电脑、间间教室都配备的多媒体系统、交互式电子白板，再在今天我们用到的平板电脑，从种类到数量，可以说很丰富。然而，硬件有了，“软件”同样需要更新，如果学校或教师对技术产品的教育价值研究不够，学校的相关培训没有跟上，教师的理念没有更新，多种因素都可能导致对新技术产品的使用仍停留在“公开场合用一用，交互设备仅当演示设备用，甚至为用而用”等现象。
　　在这样的情况下，我们尝试去思考和解决的问题，不是“用没用”，而是“如何用好”。发挥技术产品的教育价值，借它去反思、改变我们的课堂，让课堂真正具有带给学生成长的意义和价值。
　　二、向技术借力：构建电子书包“云课堂”
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“加快信息化进程”，电子书包可以说代表了这一轮教育信息化建设成果中的最新进展。从世界范围来看，世界上至少有50多个国家正在酝酿或已开展电子书包推广计划。目前，上海、北京等地率先试点，将电子书包引入学校，积极开展电子书包的教学应用探索，推动教学的改革。
　　经过反复论证，学校选择了优学派电子书包，它采用的是“云”的教学模式，是基于互联网的教学，包括中心云和教师客户端、学生客户端（电子书包终端）、家长平台、学校管理平台，能够帮助教师实现快速备课、师生实时互动、即时评测、资源共享、实时表扬、家校互通等，它为学校构建具有互动、探究特性的全新智慧课堂提供了良好的信息化教与学解决方案。

　　
　　三、用行动研究：把课堂还给学生

　　研究一：“云平台”，构建趣而实的课堂

　　1、把学生对电子书包的兴趣迁移到课堂中
　　兴趣是可以迁移的。从纯知识性学习来讲，它是枯燥的，若没有一个理由和动力，就很难让人对学习产生持久性动力和兴趣。于学生而言，电子书包课堂，他们首要的兴趣点是电子书包本身，但孩子们操作平板电脑、应用电子书包的兴趣必须通过完成学习任务来满足。学校根据“兴趣点转移”理论，尝试将学生对电子产品和新技术的兴趣关联到他们对学习的兴趣上，为学生提供一个足够强大的动力来完成学习的过程。

　学生在平板上操作探究的照片

　　2、让电子书包平台为学生的思维活动提供支架
　　技术融入课堂，但不侵占学生的思想。学校借助电子书包提供的工具与学科有效对接，拓展课堂的广度、深度，为学生多角度、全方位学习思考提供支架，尽可能给学生提供质疑的机会，促进他们反思所知及其过程、建构知识。
　　3、让课堂练习真正变得“低负高效”
　　练习是新授知识的重要环节，既强化知识点，又检验学生的学习效果，为教师拟定下一步教学计划提供依据。学校利用电子书包对练习的班级正确率、学生正确率趋势、班级累计出题量、错题统计、学生作业提交时间等数据的自动、即时统计，有效落实课堂练习。
　　（1）推送任务：保证练习时间不“缩水”
　　以往的课堂，教师给学生自主练习时间存在一定的随意性。3分钟、5分钟，只是凭着老师感性的认识，学生是不是在本时间段中真正完成了任务，也只是凭着“大多数已完成”的标准作判断。电子书包课堂，教师推送任务给学生后，电子书包任务进度条上具有时间显示功能，全班完成练习用时可以精确到秒，确保时间不“缩水”。同时，由于有明确的作业完成时间，也培养学生珍惜时间的学习意识。
　　（2）完成练习：切实关注到每一个学生
　　教师将任务推送给学生后，大屏上会出现每一个学生完成任务的进度，学生提交任务，大屏上会显示完成任务的学生人数以及未完成的人数，谁已经提交，谁没有提交，老师一目了然，教师可以根据学生完成任务的实时情况去评估作业的难易程度以及学生对本课知识的掌握情况。
　　（3）即时纠错：第一时间完成练习纠错
　　电子书包强大的统计功能，能精确统计每个学生对每个知识点的掌握情况、全班学生对每个知识点的掌握情况，只要教师点击“任务结束”，电子书包就已自动生成各题正确率统计图、做对每一题的学生名单以及做错题目的学生名单。教师可以在第一时间有针对性地选择正确率最低的题目进行集中纠错，也可以查看是哪些学生出错，方便老师及时调整教学重点，查漏补缺。
　　（4）错题攻克：及时进行重难点知识强化
　　学校利用电子书包的“错题收录”功能。老师及时纠错或者一节课结束时，学生可以打开自己的“错题本”对错题进行再次练习。练习的趣味性、针对性、实效性增强，学生对练习的参与热情大大提升。
　　（5）发送表扬：评价激活学习动力斯金纳的强化理论告诉我们，强化可以塑造和改变一个人的行为。要让学生往我们期待的方向发展，就必须给予一定的强化物。课堂上，最合适的强化物便是“激励性评价”。

学生做练习的照片

　　研究二：“云技术”让基础知识复习不只是重复

　　1、对传统基础知识复习的思考
　　临近期末，不管是哪一个年级，对基础知识进行整理和复习，是复习工作中的重要内容。在此过程中，我们关注两点：
基础知识的复习需要一个强化的过程。基础知识的复习，老师们通常采用的方法是梳理、归类、辨析、听写、改错或者进行小题单测试等等，甚至有错得多的孩子改完错再重新听写等等。然而，批改作业会占用教师较多的时间，学情统计也很困难，很难达到即时反馈、即时激励的效果。
　　后进学生是基础知识复习中的“困难户”。复习中，教师最头疼的正是他们。后进生在基础知识的掌握方面，很多知识点没过关。复习当中，他们的内动力无法调动，很多时候是由老师强推着在复习，但复习效果甚微。同时，我们也看到：这些后进的孩子往往是对游戏痴迷的一族，对技术产品的理解与应用某种程度上讲超越很多优秀的学生。我们希望通过电子书包，让他们的学习兴趣发生改变，最终改变他们对学习的态度和参与的程度。
　　2、我们的实践研究　
　　学校按照“精选题组、分层训练、练在讲之前，讲在关键处，互动交流，即时强化”的思路，以游戏闯关、小组竞赛的方式来完成复习任务。项目组教师借助电子书包平台，将一册书中重要的基础知识点设计成一道道闯关游戏，再利用电子书包的自动统计和生成正确率柱状图、错题本自动收录学生错误知识点、小组比赛的表扬汇总统计等功能，把学生对游戏的兴趣迁移到基础知识的复习中，让他们不自觉地投入复习情境，主动复习，提高学习效益。

学生错题本截图

　　借助电子书包建立数据库，学生不再需要反复练习，只需要从“错题本”中找到自己出错的知识点进行纠错即可。教师对学生基础知识的掌握情况也可以一目了然，教师也不再需要重复批改、重复评讲，师生在这一块上耗费的时间和精力被解放出来，复习效益自然得到很大提升。

　　研究三：“云技术”，为音乐学业检测提供新路径

　　1、对音乐学科传统检测方式的思考
　　与语文、数学这一类基础学科的考试相比，音乐学科的考试存在更大更多的难题。一直以来，单一采用面试检测的情况下，每位教师面对的学生数量众多，分配给每个学生的受测时间极其有限，检测内容的覆盖面狭窄，同时，检测结果一定程度上取决于教师在检测现场的主观判断。在这样的情况下，学校对音乐学科学业质量的监控也无从落实。因而，音乐学科检测的科学性、客观性、可操作性有待优化。
　　2、我们的思考与尝试
　　近年来，学校针对音乐学科期末学业检测进行了一系列改革，我们选择多元评价模式，力图通过优化音乐学科学业检测的手段、方法，达成有效教学，而在这个进程中又出现了操作繁琐等问题，检测的效益偏低。在此情况下，学校项目组借助电子书包平台，开发校本的音乐学科检测工具，形成期末检测数据库，使音乐学科的检测真正成为可能。
　　四、研修带来的改变
　　一年来，学校通过课例研究、主题活动、调查问卷、专家指导、比较研究等多种形式的研修活动，切身感受到电子书包带给课堂的改变。
　　（一）电子书包“云课堂”带给课堂的改变
　　1、学生的学习兴趣极大激发
　　借力电子书包，学生的课堂学习兴趣明显发生了改变。上电子书包课，成为孩子们的一种期待。课堂上，兴趣点的转移，练习形式的变化，强大的交互性，极大调动了孩子们的学习热情。我们印象深刻的画面是：每次完毕后，老师发送一个“赞”，课堂上就会迸发出孩子们兴奋的“耶”，那种愉悦由内而生。
　　兴趣的激发，带给学生的是学习的动力与课堂的活力。兴趣调动起来，学生对学生的参与性与积极性也就相应调动起来，学习成为学生自己主动参与的事儿，学习成效自然不同。
　　2、学生的思维更加活跃
　　小学生的思维以形象思维为主，哪怕在小学高年级学生的抽象思维逐步发展的时候，形象思维仍然占有重要地位。抽象思维的培养有一个渐进的过程，从“具象”到“抽象”，需要有一个“象”从形象直观到建立概念的过程。这个过程中，我们借助电子书包，在学生思维理解的难点处提供支撑，帮助学生顺利完成思维的全过程。

　　教师通过一系列的活动，注重学生的实践体验，引导学生操作、观察、交流、以儿童为首位，鼓励学生发表自己的见解，引导学生在活动中经历数学知识的形成过程。在此过程中，教师重视估测活动的过程，发展学生空间观念。在摆、估、量环节，使用电子书包中的图形计算器功能，学生先用自己的方法进行估测，再在平板电脑上拖动1厘米²的小方格进行测量，互动课件诱导学生高级思维活动。并在此思维活动中加深对1厘米²的认识。
　　3、构建起电子书包“云课堂“复习课模式
　　在诺亚舟总课题组曾燕老师的全力支持下，学校从北师大版教材中梳理出生字当中的易混易错字、多音字、形近字、四字词、关联词等，按难易程度设置为“字音-字形-运用“三道关卡。老师将班上学生分成5个小组，以小组竞赛的方式进行闯关。每个关卡采取“发布闯关试题-学生限时闯关-师生讲评互动-发送答案强化”的方式，最终完成闯关任务，以获表扬最多为优胜组。

　　四、“云课堂”带给教师教学观念的改变
　　借力电子书包，带来教师的观念转变。电子书包介入课堂，改变了传统课堂的教与学的双边关系，学习过程、课堂结构自然也随之改变。它“逼”着教师放弃自己对知识的权威和垄断，和孩子一道去思考和解决共同的问题，教师必须从知识的传授者变成精确了解学生知识结构和个性特征而进行知识提供及辅助者。事实上，电子书包课堂，教师必须要为学生留出足够的操作和体验的时间，因此，教师会更珍惜自己“主导”的时间，多余的话语被精减了，冗余的环节被融合了，教师甚至要考虑到自己所说的每一句话是否是合适而有效的，每一分每一秒都变得格外重要起来。当然，教师亲身感受着技术产品介入活动中带给学生的兴趣以及课堂的活力。有了这样的亲历，重新思考“课堂”也成为教师自发的思考。

　　五、电子书包“云课堂”的应用与推广
　　本项目扎实推进，取得实实在在的成效。研究中，在数学课堂、语文基础知识复习、音乐学科检测的带动下，语文、数学、英语（含双语）、科学、音乐等学科先后参与到本研究中，参与课例研究的教师40多人，观摩教师近300余人，学生人数达600余人，常态课例近50节。精品课例共11节，其中，全国创新成果大赛二等奖1节，武侯区教育局评选的一等奖课例2节，二等奖1节，省骨干研修展示1节，全区公开课展示2节，省际（湖北）交流展示观摩1节，全国获一等奖论文1篇。精品研修课例主要有：

　　六、电子书包“云课堂”带来的社会影响
　　2013年，在成都市范围内，借助互动性技术产品进行研究的学校不多。其中，选择电子书包开展研究的学校，全成都市只有包括泡桐树小学、泡小天府校区、少城小学等学校在内的5所学校，玉林小学是武侯区唯一的1所。
　　在武侯区范围内，玉林小学的“电子书包”项目可以说引领了“用技术改变课堂”的发展。2014年4月，学校召开“把课堂还给学生——借力电子书包促进课堂变革”现场研讨会，中央电教馆、省电教馆、省教科所专家到会作指导，区教育局、区教科院对本活动给予关注和重视，《中国教育报》《四川日报》《华西都市报》《武侯报》以及四川电视台科教频道、武侯电视台对本活动进行报道。
2014年6月，学校音乐组举办“借力电子书包优化学科检测方法的专题研究”阶段研讨活动，全区音乐教师到会观摩，区教科院汪翼副院长、徐猛所长、颜克老师现场作指导。
　　2014年10月24日—26日，项目组教师代表学校在由全国基础教育外语培训中心主办的“2014全国示范校多学科新课程探索研讨会”作“电子书包促进课堂教学变革”主题交流，体现了本项目研究成果具有良好的示范和推广价值。
　　2014年10月，袁春梅老师执教的电子书包课例“认识人民币”作为全区数学课堂创新公开课向全区数学教师进行展示，全区低段数学教师参与本次活动并现场研讨，数学教研员邱莹老师全程进行指导。
　　2015年3月，学校课题组黄莺、袁春梅等老师的电子书包课向家长开放，让家长直接感受到电子书包带给课堂的改变。
　　2015年5月，学校燕丽老师带课到山东青岛进行全国电子书包课的展示观摩。
　　2015年5月，学校唐怡老师的电子书包活动课在四川省少先队课题会上展示。
……
　　可以说，在区域范围内，学校的电子书包项目有了足够的关注和影响力。
　　七、后续研究将带来的改变
　　1、带给教学管理的改变
　　电子书包“云课堂”背景下，学校教导处将直接登录平台，查看老师使用电子书包平台备课次数、备课时长；查看老师使用互动课堂次数、互动任务数量、累计时长；查看各学科通过电子书包平台发布在线作业次数。学校将通过管理平台进行学科、教师、学生管理以及校本教材、校本资源的管理且各项统计数据准确、完整，为学校教育管理及决策提供参考依据。
　　2、带给家庭教育的改变
　　电子书包“云课堂”也将带来家庭教育的改革。家长直接登录“家长端”，就可以了解孩子在课堂的表现，包括课堂任务的完成情况以及获得表扬的次数。可以随时随地了解孩子课后任务完成情况。可以与老师和其他家长在线沟通交流，更好进行家校联动。
　　信息技术高度发达的今天，教育的本质也许就是解放人原有的内在能力。未来，学生拥有完全自主的学习终端并把它作为学习伴侣，开展随时随地的在线学习，或许将成为孩子们未来学习的模式之一。当下，学校主动开始艰苦的探索，早日触摸未来课堂的边沿，构建起学生、教师、学习资源、教学方式之间的新关系。把课堂真正还给学生，最终实现“人”的成长，这是我们研修的方向和责任。