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优学派电子书包创设情境,改革小学童话阅读教学

——以《夏夜多美》和《失踪的森林王国》为例  

  • 作者:胡冬梅
  • 学校:优学智慧教育研究院
  • 学段:初中
  • 学科:语文

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  童话是我国小学语文教材中的“常客”,并占据“主力军”地位,编选范围之广是其他任何体裁作品无法企及的。童话教学理应受到教师的重视。事实上经过相关学者调查发现在童话教学的过程中存在着一系列诸如低幼化,泛阅读化,形式化等问题,导致当前的童话教学效率的低下。
  在优学派电子书包平台进入校园后,各地试验班的语文教师经过反复实践和认真的总结,在借助电子书包平台如何提高语文阅读效率上取得令人瞩目的成就。其中情境教 学法运用于童话阅读教学,给语文课堂带来勃勃生机,教师运用电子书包平台创设情境,以童话语感为落脚点,让学生形象感受童话的美和趣;引导学生通过想象童话场景、角色,从而进入童话世界中去学习,去感悟。 
  课例基本信息:
  一、 《夏夜多美》 
  授课教师:新疆华山中学李红教师
  内容:人教版一年级下册《夏夜多美》第二课时
  教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文,师生共同体会夏夜的景美和小动物助人为乐的心灵美。 
  二、 《失踪的森林王国》
  授课教师:成都泡桐树小学西区蒋毅老师
  教学内容:北师大三年级下册《失踪的森林王国》第二课时
  教学目标:  
  1. 通过学习课文,让学生了解森林王 国失踪的原因和后果,树立环保意识,激发保护森林,保护环境的思想感情。
  2. 学习抓住文 章中的关键词 语,分析课文内容,培养学生做批注的能力。
  情境教学法实施步骤:
  1. 课前预习,收集图片资料,再现童话情境  
  案例:蒋毅老师运用优学派的互动试题,向学生布置预习任务:收集和上传与课文第1自然段相符的森林王国图片。学生在充分阅读并体会课文描写的情景后,运用平板收集相关图片再现森林王国场景,通过这样的练习学生对森林王国的美丽富饶有了更加生动形象的认识,为后文教学埋下伏笔。

教师点评学生作业 
  2. 创设童话情境,营造童话氛围  
  教师在电子书包平台中使用图片、动画等多媒体为童话教学营造一个合适的情境,使学生的感情充分融入童话情境中,在童话情境中学习童话。
  案例1:李红老师在优学派电子书包的互动课堂上播放夏夜图片,美丽的画面,婉转悠扬的音乐加上教师优美的语言描绘将学生带入了夏夜的美景中。
教师创设情境
  案例 2:蒋毅老师在优学派电子书包的互动课件中插入森林王国消失前后的两张图片,给予学生视觉上巨大反差,通过对比再现课文情境 ,创设悬念,激发学习欲望。
森林王国消失前后的图片 
  3.把握整体脉络,还原童话情境 
  案例:李红老师运用互动题板将课文中的插图设计成排序题,学生在平板上对图片进行拖拽排列,引导学生回忆小蚂蚁掉进池塘后,朋友们是怎样帮助它回到了家的。 

互动题板——图片排序
  4.重点段落阅读品味,感知童话中传递的情感
  案例 1:蒋老师通过电子书包平台发送对比阅读要求的表格,引导学生找出老国王在位和新国王上台后森林王国的变化,抓住重点词语谈谈自己的体会。学生通过自主阅读和小组讨论理解课文内容,不断加深体验。教师出示课文文本,师生共同探讨,激发学生热爱森林,保护环境的意识。 
  学生参看平板上的阅读要求表格,完成批注,并拍照上传。
学生回答,教师批注勾画
  案例2:李红老师让学生重点阅读睡莲帮助蚂蚁的段落,画出蚂蚁和睡莲的对话,并引导学生分角色朗读,展开想象体会睡莲等小动物助人为乐的心灵美
学生阅读重点段落,边读边勾画 
学生化身小蚂蚁,闭眼听教师朗读,想象夏夜的美景 
  5.角色表演,无声文字转化为有声场景  
  案例1:蒋毅老师使用了进入角色的表演方式,在学到小动物四处逃散和妖魔鬼怪横行的内容时让学生展开想象:“假如我是课文中的XX,我会怎么做”;并使用电子书包中的随机抽取的功能激发学生表演的欲望,通过表演,学生感知到的童话形象更具体生动。

随机抽取到的幸运同学在表演
  案例2:李红老师采用扮演角色的方式表演课本剧,让学生自由选择角色,小组内合作表演。在表演过程中学生对童话形象理解更加充分,很自然地加深了内心体验:感受到夏夜美,感受到小动物助人为乐的心灵美。课堂学习氛围再一次引向高潮,为更深层次的童话学习打下基础。 
 
学生表演
  6.拓展阅读,童话阅读的生命力延伸至课外
  案例1:蒋毅老师让学生在平板上查找森林消失后的具体危害,进一步激发学生爱护森林的意识,将学生从童话中领到实际生活中来。学生虽然能够体会文章的意思,但是对于森林消失后还能给人类带来哪些灾害却不甚了解,如果对课文内容的理解到此为止,学习这篇课文就是纸上谈兵,学生还只停留在童话故事中,没有体会到保护森林的实际意义。
学生查找阅读森林消失后的危害
  案例2:李红老师运用优学派电子书包平台将3篇高效阅读材料发送到学生平板端,学生读完课文后就完成教师设置的试题,系统自动批改,统计学生的阅读速度和阅读正确率,并计算出学生的阅读效率,既能拓展学生的阅读量,又能通过阅读进一步激发学生助人为乐的意识。
学生拓展阅读
  7.同步写作,激发学生想象,进行语言训练
  案例1:蒋毅老师出示现实生活中的“生态对比”图片,运用电子书包平台将图片发送到学生平板端,学生选择图片进行口头作文训练。让学生切身感受到环境遭到破坏给人类带来的危机,唤起孩子保护环境,热爱森林的情感。
学生进行口头作文练习
  案例2:李红老师通过优学派电子书包发送打写任务:续写课文和仿写课文。学生二选一在平板上进行打写,师生共同评议,培养学生的发散思维能力。
打写练习题目 
 学生在平板上打写
  情境教学法不仅能提高童话教学的效率,还适用于其他文体的语文阅读教学,希望能抛砖引玉,求得更多的经验分享。 

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