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教师研修 JIAO SHI YAN XIU |
画情节，评人物，巧迈阅读教学“坎”
———以《生死攸关的烛光》为例
- 执教教师：蒋毅
- 学校：成都市泡桐树小学西区分校
- 学段：小学
- 年级：五年级
- 学科：语文
- 教材版本：北师大版
- 阅读次数：
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教研案例
教研反思
教研点评
新课程标准对五年级学生的叙事性阅读能力提出了明确要求，即能了解故事梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，能表达喜恶、崇敬、向往、同情等感受。《生死攸关的烛光》透过人物的细节描写，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。蒋老师结合电子书包设计了一系列教学活动，引导学生描画情节曲线，体会故事情节的一波三折；分析人物性格特征的同时，升华爱国主义情感。
环节一、评前测，述梗概
功能组件-批改作业
①教师带领学生查看前置作业完成情况，通过平台的统计数据，掌握学生预习情况；并有针对性地挑选有代表性的学生作品进行展示和讲评（做的好的和比较欠缺的），让学生在对比中发现问题，解决问题。
②通过前置作业的关键词提取，教师引导学生串联起整个故事的梗概，建立学生对课文的初步认识，最后形成归纳课文主要内容的方法。
环节二、忆内容，画情节
功能组件-互动题板
教师发送互动题板，要求学生根据故事梗概补充完整情节曲线图，并跟着情节曲线图去体会课文故事的一波三折。
结束练习后，教师有针对性地选取部分有代表性的学生作品进行展示，并邀请不同学生进行互评，教师做引导和总结。
在本环节中，教师充分发挥了学生的主体作用，利用学生的生成性资源作为课堂评价的主要内容，让学生之间的互动更加高效。
环节三、抓情节，评人物
功能组件-截图发送
教师设置问题，要求学生对文中细节描写的重点语句进行学习，并选择文中任一主人公进行性格点评或评价。同时，教师截图发送本环节阅读方法提示和要求，请学生先独立思考，再与同桌交流讨论。
讨论结束后，教师邀请学生上台边批注边发表自己的观点，其他学生发表评价或进行补充，教师进一步完善、总结。
教师希望通过本环节的设置，让学生品味文中的细节描写，并善于抓住重点词汇来体会人物的感情和性格特征；而“独立思考—小组探讨—代表发言——相互补充（质疑）”的课堂教学方式，充分地发挥了学生的主观能动性，让学生的每一个观点都得到充分表达。
环节四、拓展练，提能力
阅读教学，不止于此，更是为了综合训练学生的思维能力、表达能力和想象能力。基于此，教师设置了三个拓展训练，要求学生通过进一步完善情节曲线图，再次品味故事情节的跌宕起伏；通过仿写，初步体会细节描写的写作手法；通过情节续写，培养学生的想象能力和创新能力。
环节一、评前测，述梗概
功能组件-批改作业
①教师带领学生查看前置作业完成情况，通过平台的统计数据，掌握学生预习情况；并有针对性地挑选有代表性的学生作品进行展示和讲评（做的好的和比较欠缺的），让学生在对比中发现问题，解决问题。
②通过前置作业的关键词提取，教师引导学生串联起整个故事的梗概，建立学生对课文的初步认识，最后形成归纳课文主要内容的方法。
环节二、忆内容，画情节
功能组件-互动题板
教师发送互动题板，要求学生根据故事梗概补充完整情节曲线图，并跟着情节曲线图去体会课文故事的一波三折。
结束练习后，教师有针对性地选取部分有代表性的学生作品进行展示，并邀请不同学生进行互评，教师做引导和总结。
在本环节中，教师充分发挥了学生的主体作用，利用学生的生成性资源作为课堂评价的主要内容，让学生之间的互动更加高效。
环节三、抓情节，评人物
功能组件-截图发送
教师设置问题，要求学生对文中细节描写的重点语句进行学习，并选择文中任一主人公进行性格点评或评价。同时，教师截图发送本环节阅读方法提示和要求，请学生先独立思考，再与同桌交流讨论。
讨论结束后，教师邀请学生上台边批注边发表自己的观点，其他学生发表评价或进行补充，教师进一步完善、总结。
教师希望通过本环节的设置，让学生品味文中的细节描写，并善于抓住重点词汇来体会人物的感情和性格特征；而“独立思考—小组探讨—代表发言——相互补充（质疑）”的课堂教学方式，充分地发挥了学生的主观能动性，让学生的每一个观点都得到充分表达。
环节四、拓展练，提能力
阅读教学，不止于此，更是为了综合训练学生的思维能力、表达能力和想象能力。基于此，教师设置了三个拓展训练，要求学生通过进一步完善情节曲线图，再次品味故事情节的跌宕起伏；通过仿写，初步体会细节描写的写作手法；通过情节续写，培养学生的想象能力和创新能力。
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