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阅读教学中的思与辩
———以《牛和鹅》为例
- 执教教师：蒋毅
- 学校：成都市泡桐树小学西区分校
- 学段：小学
- 年级：五年级
- 学科：语文
- 教材版本：北师大版
- 阅读次数：
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教研案例
教研反思
教研点评
《新课程标准》要求：五年级的学生在阅读时能体会作者的思想感情，在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。《牛和鹅》透过作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉读者：改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。本堂课中蒋老师紧抓这一教学主题，利用电子书包的投票功能，采用对立辩论的方式，引导学生分析课文、表明立场、说服对方，最后达成统一观点：要站在客观的立场试着多角度看待问题。
环节一、梳理前测，把握故事梗概
功能组件-批改作业
师生共同回顾前测作业详情，包括每个段落大意的归纳、对课文不明白或感兴趣的地方进行质疑等；教师顺势引导学生用段意合并法复述课文主要内容，把握故事梗概，为下一步学习讨论奠定基础。
环节二、梳理主问，形成讨论中心
教师挑选学生在前测环节提出的有价值的质疑形成课堂主问，学生阐述形成质疑的方法，进一步提升学生的阅读能力、形成批判思维；最后，教师进一步将学生的质疑提炼、总结形成一个中心问题：鹅是否真的可怕？
环节三、思想交锋，选定立场
1、初读课文，初选立场
功能组件：投票
学生在初读课文1-7自然段的基础上，通过电子书包的投票功能第一次就“鹅是否真的可怕？”选定立场，形成正反两方；教师根据平台统计结果记录双方人数。结果表明，全班有70%的同学认为“鹅是可怕的”，而只有30%的同学认为“鹅并不可怕”。
2、精读课文，阐述观点，重选立场
功能组件：画笔/投票
①教师出示精读要求与提示，要求学生细品课文1——7自然段，找出能够支撑自己观点和立场的语句或词语；通过朗读使自己的观点更有说服力。
②结束精读后，教师邀请学生上台展示自学成果。学生各显神通，利用画笔功能勾画、圈点重点语句和词汇，从不同的角度阐述自己观点的同时尽力说服持相反立场的同学。这一环节充分体现了新课程改革的理念——将课堂还给学生。学生在相互支持、质疑、反对、补充的过程中，其语言表达能力、逻辑思维能力、对隐藏信息的深入挖掘能力等得到充分展现和发挥。
③在学生的争论不休中，教师开启第二轮投票——鹅到底可怕不可怕？结果表明，部分学生的立场发生了变化，认为鹅可怕的人数由原来的70%下降为34%，而认为鹅不可怕的人数由原来的30%上升到66%。
3、品读课文，再选立场
功能组件：画笔/投票
①教师要求学生品读课文8——13自然段，思考问题：金奎叔出现后，鹅还可不可怕？
②同样，结束品读后，教师邀请学生上台展示自学成果。学生通过圈点勾画、语言描述等阐述自己观点，说服持相反观点的人。
③最后，在学生的意犹未尽中，教师发起第三轮投票——金奎叔出现后，鹅还可怕不可怕？绝大大部分学生改变了立场，认为鹅并不可怕。
环节四、课堂总结，升华主题
通过对三次投票结果的分析，教师引导学生发现：随着大家看待问题角度的变化，各自的观点和立场也发生了变化，从而升华本堂课的主题：看待问题有许许多多角度，我们需要用智慧去判定正确的角度。有时需要认清事实，坚持自己的角度，有时需要改变自己的角度，接纳正确的事物；有时甚至需要融合许多人的角度，更丰富完整地看待问题。
本堂课上，“投票”和“画笔”功能的应用，起到了辅助教学的重要作用。不仅让学生的思想观点得到充分表达，更让学生实实在在地经历教学活动，并在活动中获得“变化角度，正确看待事物”的体验。
环节一、梳理前测，把握故事梗概
功能组件-批改作业
师生共同回顾前测作业详情，包括每个段落大意的归纳、对课文不明白或感兴趣的地方进行质疑等；教师顺势引导学生用段意合并法复述课文主要内容，把握故事梗概，为下一步学习讨论奠定基础。
环节二、梳理主问，形成讨论中心
教师挑选学生在前测环节提出的有价值的质疑形成课堂主问，学生阐述形成质疑的方法，进一步提升学生的阅读能力、形成批判思维；最后，教师进一步将学生的质疑提炼、总结形成一个中心问题：鹅是否真的可怕？
环节三、思想交锋，选定立场
1、初读课文，初选立场
功能组件：投票
学生在初读课文1-7自然段的基础上，通过电子书包的投票功能第一次就“鹅是否真的可怕？”选定立场，形成正反两方；教师根据平台统计结果记录双方人数。结果表明，全班有70%的同学认为“鹅是可怕的”，而只有30%的同学认为“鹅并不可怕”。
2、精读课文，阐述观点，重选立场
功能组件：画笔/投票
①教师出示精读要求与提示，要求学生细品课文1——7自然段，找出能够支撑自己观点和立场的语句或词语；通过朗读使自己的观点更有说服力。
②结束精读后，教师邀请学生上台展示自学成果。学生各显神通，利用画笔功能勾画、圈点重点语句和词汇，从不同的角度阐述自己观点的同时尽力说服持相反立场的同学。这一环节充分体现了新课程改革的理念——将课堂还给学生。学生在相互支持、质疑、反对、补充的过程中，其语言表达能力、逻辑思维能力、对隐藏信息的深入挖掘能力等得到充分展现和发挥。
③在学生的争论不休中，教师开启第二轮投票——鹅到底可怕不可怕？结果表明，部分学生的立场发生了变化，认为鹅可怕的人数由原来的70%下降为34%，而认为鹅不可怕的人数由原来的30%上升到66%。
3、品读课文，再选立场
功能组件：画笔/投票
①教师要求学生品读课文8——13自然段，思考问题：金奎叔出现后，鹅还可不可怕？
②同样，结束品读后，教师邀请学生上台展示自学成果。学生通过圈点勾画、语言描述等阐述自己观点，说服持相反观点的人。
③最后，在学生的意犹未尽中，教师发起第三轮投票——金奎叔出现后，鹅还可怕不可怕？绝大大部分学生改变了立场，认为鹅并不可怕。
环节四、课堂总结，升华主题
通过对三次投票结果的分析，教师引导学生发现：随着大家看待问题角度的变化，各自的观点和立场也发生了变化，从而升华本堂课的主题：看待问题有许许多多角度，我们需要用智慧去判定正确的角度。有时需要认清事实，坚持自己的角度，有时需要改变自己的角度，接纳正确的事物；有时甚至需要融合许多人的角度，更丰富完整地看待问题。
本堂课上，“投票”和“画笔”功能的应用，起到了辅助教学的重要作用。不仅让学生的思想观点得到充分表达，更让学生实实在在地经历教学活动，并在活动中获得“变化角度，正确看待事物”的体验。
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