【摘要】
　　电子书包作为探索信息化教学智能环境下新的教学模式，成都市玉林小学在成都市武侯区第一个率先尝试使用电子书包实现无纸化教学，探索新型数字化环境下的教与学方式。我们的课堂观是把儿童放在首位，让儿童拥有生命成长感。基于对课堂、对学生的关注，对现有课堂的教学效益和课堂的教学充分反馈、互动方面进行考虑，笔者选择借力电子书包这个教学互动平台，以九年义务教育课程标准教材北师大版小学数学三年级下册 《量一量（面积单位的认识）》为例，研究电子书包智能教学环境在小学数学互动课堂中的应用。
　　一、选择借力电子书包开展数学互动课堂教学研究的理由
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》中明确提出：要加快教育信息化进程。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。^[1]电子书包的应用无疑将推动教育信息化的发展。电子书包决不是将书本装进电脑那样简单，抑或再装进练习题库等，将书本、题海等资源电脑化。^[2]电子书包除了为学生提供更加丰富的学习资源，其强大的软件环境将传统课堂转为“电子课堂”外，还能解决当前学习环境中难以解决的问题。
　　成都市是玉林小学的办学主张是“让校园成为生命成长的乐园”。我们的课堂观是要把儿童放在首位，让儿童拥有生命成长感。由于电子书包能全面记录学生的学习过程和学习效果；能支持教师掌握学情、开展差异化教学；支持学生全员参与学习过程且反馈及时；能为教学管理提供大量的课堂原始数据等，基于对课堂、对学生的关注，对现有课堂的教学效益和课堂的教学充分反馈、互动方面进行考虑，选择借力电子书包这个学习平台，开展互动课堂教学的研究。  
　　二 、电子书包智能学习环境在小学数学课堂教学中的应用。
　　以九年义务教育课程标准教材北师大版小学数学三年级下册《量一量（面积单位的认识）》课堂教学实录片段为例，来介绍电子书包的教学应用情况。  
　　（一）新授环节互动操作，使抽象知识形象化。  
　　活动设计1：建立面积单位的必要性。
　　利用图形计算器，让学生把数学书封面拖到方格上面量一量，然后填空。
　　【设计意图】通过电子书包图形计算器的功能，全班学生拖动数学书封面到不同的方格中去测量，学生在充分的互动体验中去观察、思考：为什么相同数学书的封面，却出现了不同的测量结果。正是由于用来测量的方格大小不一样，这样让学生在互动体验操作中直观地建立统一面积单位的必要性。



　　活动设计2：认识1平方厘米。
　　在教授了1平方厘米的定义、读法、写法，孩子们能够在纸上画、剪1平方厘米，并能找到生活中的1平方厘米基础上，老师利用电子书包的图形计算器功能，让学生估算然后测量图形面积。  

　　结束任务后，运用电子书包随机抽答的功能选择三个学生汇报。
　　【设计意图】通过一系列的活动，注重学生的实践体验，引导学生操作、观察、交流、以儿童为首位，鼓励学生发表自己的见解，引导学生在活动中经历数学知识的形成过程。并重视估测活动的过程，发展学生空间观念。在摆、估、量环节，使用电子书包中的图形计算器功能，学生先用自己的方法进行估测，再在平板电脑上拖动1厘米²的小方格进行测量，互动课件诱导学生高级思维活动，并在此思维活动中加深对1厘米²的认识。
　　（二）合作学习环节互动操作，让每个孩子参与其中。
　　交互系统的设计是电子书包学习环境设计的重点，是电子书包对传统学习环境颠覆性的改革。班级授课一对多形式，传统课堂教师很难顾及学生的个别情况。通过交互功能的实现，教师能在最短时间内了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学，给予个别学生特殊指导! 学生学习过程不再是被动接受教师讲授的知识内容，而是小组进行合作学习，小组内互相交流学习收获并向全班展示收获。^[3]
　　活动设计3：小组合作学习，认识1平方分米，让组长带领学员自学1分米²。
　　从1分米²的定义、读法、写法——建立表象——找、说生活中的1分米²——操作测量组长桌面的面积大约有多少分米²开展小组合作学习。通过电子书包的记录、拍照功能，上传小组合作学习的题单。
　　【设计意图】在认识１厘米²基础上，学生小组合作学习，认识1分米²。定义、读法、写法—建立表象——找、说——操作测量。组内成 员分工合作，人人有事做。有助于使抽象的面积单位在学生的思维中变得直观、具体。通过自主学习，小组合作学习，电子书包的记录拍照功能，展示小组合作学习成果。通过电子书包营造多种方式的竞争氛围，课堂学习记录可以随时看到。 
　　（三）练习环节及时反馈与统计，有效提高课堂效益。
　　数学课做练习的几率相对较大，这时候电子书包的互动题板系统就为教学提供了强大的支持，利用该系统可以即时在线答题，并对答题情况进行打分，以帮助学生检测学习质量，进行自我分析。教师会在需要做题的时候将题目发送至学生电子书包，学生接受到题目后开始答题，也可以设置答题时间，会在屏幕的右上角显示，完成时间视教学情况而定。学生答题结束后点击“提交”按钮就可提交，这时电子书包会给你自动订正，并标记错误的题目。
　　全班成功提交后，电子书包会将统计结果反馈。反馈是教学中重要的部分，学生通过测试答题可进行自我反馈，教师的反馈则来自于对所有学生的学习成果分析，以便清晰的掌握教学情况，合理调整教学进度，完善教学效果。^[4]电子书包系统将学生们的完成情况进行统计，并对每道题的正确、错误进行归类，在电子白板上显示，给予教师明确的数据参考，根据反馈结果对教学进行优化改进。学生不仅知道自己的完成成绩，也能跟全班同学做比较，以便找出之间的差距，增加学习的动力。
　　“用电子书包做数学题，就像玩游戏一样，我们都很喜欢”。本校一位学生上完此节数学课后如是说，同学们课后对之前的课堂内容津津乐道。
　　电子书包互动题板的即时测试和统计反馈系统，节省了课堂时间，提高了课堂效率，最重要的是每一个学生都有自我评价的机会并能直观的参照全班的完成结果。这种学习方式让学生更多的思考，更多的动手操作，自主学习能够更大程度的发挥。  
　　三、应用电子书包带来的效益。
　　电子书包的优势是能全面记录学生的学习过程和学习效果。支持教师掌握学情、了解学生是否全员参与学习过程且及时反馈，开展差异化教学；并且能为教学管理提供大量的课堂原始数据。使用电子书包带来的效益：
　　1、课堂学习状态的改变。学生一改以往的愁眉苦脸，尤其是后进孩子，他们在紧张刺激的竞争当中，在老师发送的表扬当中，在一阵阵欢呼声中完成了知识的整理与复习。
　　2、课堂互动时间大大增加，教学有效时间有效浓缩。在这堂课中，教师借助电子书包设计了丰富多彩的互动教学活动；拖动、平移、自主学习、拍照上传等，在学生的动手操作中突破一个个知识点。通过电子书包的随机抽答、抢答、表扬等功能，让孩子们在轻松的环境下学习，并有成功的体验。而电子书包提供的难易程度不同的题目，也让每位学生有自主选择的空间，为教师实施因材施教和个性化教学提供可能，拓展练习为学生提供了展示空间，满足了学生的情 感需求。把体验的时间还给学生，把质疑的机会还给学生。电子书包使数字环境下的互动教学更加便捷、丰富，有效浓缩了教学的有效时间。
　　3、及时反馈并统计，课堂作业及时反馈，学习反馈自动记录，统计分析结果图 表化呈现，并能进行学习成长曲线。练习中学生没掌 握的知识电子书包自动收录到每一个孩子自己的错题本。练习结束后，他们只要打开自己的错题本，对自己出错的知识点进行再次强化即可，不再需要教师在课后机械、重复地进行批阅。
　　四、总结与反思
电子书包的长远目标是实现学生的个性化学习，在信息技术与教育高度融合的全新学习环境下，突破了传统课堂教学、学校教育的局限，拓展了教与学发展的空间，为互动教学带来全新的体验。^[5]
　　通过对电子书包在课堂教学中的实际应用，笔者认为：教学内容的设计要充分考虑到对学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养；课堂互动的设计要在教师可掌控的范围内，尽量实现个性化互动教学，充分发挥学生的主体地位；互动题板的设计要调动学生参与到相应题目中，充分发挥系统的统计和管理功能。
　　我们希望，利用电子书包提供的工具与学科有效对接，为孩子们提供一个互动、开放、个性、探究的学习情境，为学生多角度、全方位学习思考提供支架，尽可能多地给学生提供提出问题的机会，促进孩子们反思所知及其过程、建构知识。  
　　参考文献：
　　[1]上海市政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[M].2010
　　[2]基金项目,吉林省科技发展计划项目“虚拟仿真实验教学软件”(项目编号：201150)
　　[3]邸晓伟."一对一数字化 学习"是推动教育变革的催化剂[J].中国电脑教育报.2011(08)
　　[4] 郑金洲 .互动教学 [M].福建 ：福建教育出版社.2005
　　[5]王晓飞 .探索信息化条件下学习方式新变革[J].中国教育报.2011(06) 

（作者燕丽 ）