本着利用电子书包服务教学，活跃课堂气氛，丰富教学环节，点缀课堂，而不被电子产品左右教学思路的原则，在完成了二十周的电子书包实验班教学任务后，我从听、说、读、写四个方面，就英语学科课堂上使用电子书包的利和弊总结如下。
　　一、听：
　　电子书包实验班的学生使用平板点击电子课本完成课文的听力。与传统教学相比，电子书包实验班的学生对课文更熟悉。点击电子课本听课文取代了传统教学中的一台录音机面向全班播放的模式，学生带上耳机，一人一机，听到的语句更为清晰，且可以根据自身需求重复播放或选取片段播放。听电子课文时，平板的画面会根据句子的变化而提示相对应的图片，因此，学生能够在听音的同时将文本与图片相匹配，更快地理解课文，加深对课文的印象。在听力训练和听力检测中，学生听音给课文图片标号或听音判断图片是否与听到的内容相符等涉及到课本中图文类型的的题型，以及笔试训练和检测中的看图选择或写出对应的句子等题型中，电子书包实验班学生的失分率相对传统教学班要低5%-7%。

　　语言的学习遵循听、说、读、写的顺序，若学生在听力水平上有所提高，其整体语言水平都会进步 ^[1] 。由于电子书包实验班的学生在课堂上倾听课本原文录音的时间相对常规教学班的学生要长一些，且听到的声音更“亲近”一些，所以电子书包实验班的学生对课文的语音、语调和重音上模仿得更到位，发音更清晰，发言也更自信。对一些细小的发音技巧，如：five, birthday, name……等，电子书包实验班的学生更容易掌握，因为他们在佩戴耳机，“一对一”听音时能够更容易地发现并感受到这些字母或字母组合细微的发音特点。
　　电子书包实验班的学生已习惯了人机对话的教学模式，能够对着平板的麦克风流利地跟读课文。但相对常规教学班的学生，电子书包实验班的学生在小组对话和故事演绎中显得较为扭捏。电子书包实验班能够较清晰、完成地复述课堂上要求掌握的语句，但在面部表情、肢体语言、表演能力上，常规教学班的学生更胜一筹。
　　三、读：
　　“读”分为朗读和阅读。
　　新课标中关于读的二级语言标准如下：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中剪短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文^[2]。
　　基于上述在“听”和“说”方面的优势，电子书包实验班的学生在朗读上也体现出电子书包给学生带来的“福利”。
　　由于平时在单词教学上，教师时常利用电子书包中的游戏软件帮助学生用不同的方法记忆单词，调动学生的积极性，让学生在不同的游戏中找到最适合自己的记忆单词的方法，因此，电子书包实验班的学生对单词的认读能力比常规教学班的学生略强。而单词的认读能力直接影响着英语的篇章阅读效果。尽管三年级的英语课本中阅读量并不大，检测中的阅读篇章也不长，学生整体水平不分上下，但随着小学高段中阅读量逐年增加，相信电子书包实验班的学生不仅在朗读，而且在阅读方面都将占有很大的优势。